如何在閱讀教學中培養(yǎng)小學語文實踐能力

劉葉丹

【摘要】新課程理念在有效繼承基礎上，鮮明確立了“以生為本、以學為主”的教學關系，并倡導開展以培養(yǎng)學生能力為核心的“三維目標”教學活動。語文新課標強調(diào)指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！彼沂玖苏Z文閱讀活動的基本要素和根本要求是——以教材為主導媒介，強調(diào)和尊重學生的主體學習地位，努力實現(xiàn)教師、學生和文本相互之間的對話與交流。那么，如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力呢？本文立足圖文結合、人物形象、自主學習和古詩文等閱讀角度，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】小學語文 常態(tài)閱讀教學 學生能力培養(yǎng) 實踐與思考

新課程標準和教學大綱共同指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！闭Z文學科的“工具性”特點，主要是說語文學科的知識和技被廣泛而經(jīng)常性地運用于社會生產(chǎn)生活現(xiàn)象；其“人文性”特點，則是指語文知識和技能的學習與應用，可以陶冶人的情操，改變?nèi)说乃枷耄茉烊说膬r值觀。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，語文學科具有很強的實踐性和指導性。換言之，語文學習活動可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力。語文閱讀占據(jù)課程活動體系中的“半壁江山”，對于學生實踐能力的培養(yǎng)又如何呢？本文結合小學教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、簡析小學語文閱讀教學的意義

語文學科具有強大的培養(yǎng)和教育功能。若說語文課程的“工具性”著眼于學生的認知領域，那么它的“人文性”則著眼于學生的精神領域。閱讀自古就有“教育之母、學習之本”之譽。新課程指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！薄罢Z文閱讀是學生進行閱讀感悟和體驗建構的再創(chuàng)造過程，具有強烈的個性化特征?！币簿褪钦f，語文閱讀本身就是一項厚積薄發(fā)的實踐性活動，而通過語文閱讀的感悟、體驗、積累和創(chuàng)造，能夠促使學生對于知識的不斷汲取與融合，對于情感的有效凝聚與提升，逐步培養(yǎng)綜合實踐能力和再創(chuàng)造（閱讀體會、寫作等）能力，為促進其全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地輸入一些活力元素。小學教育是人生之旅的奠基工程。小學生性情純正、可塑性強，正處于知識傳授、思想教育和能力培養(yǎng)的黃金時期。正因為如此，通過閱讀教學培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，既具十分必要的現(xiàn)實作用，又有非常重大的深遠意義。小學語文閱讀教學應當引起高度重視與關注。

二、對閱讀教學培養(yǎng)小學生語文實踐能力的簡要實踐

“運用之妙，存乎一心。”小學語文閱讀活動的適用范圍相對寬泛，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多元。教師應根據(jù)小學生的年齡和學段等情況，采取相應的教學方法和引導措施?，F(xiàn)列舉如下幾類為借鑒之用：

1、對于文字淺顯、圖文對應之類的語文閱讀。首先，教師提出一些簡單要求，引導小學生在圖文對照下獨自閱讀教材文本，以增強他們的初步閱讀感受。接著，為了把握初讀活動效果，由教師指令或者自薦形式，個別學生再讀課文內(nèi)容，其他同學則一邊讀圖邊一邊聽賞，幫助小學生對文本圖畫產(chǎn)生先入為主的鮮明印象；然后，以多人學習小組為單元，引導學生在小組內(nèi)析讀圖文，展開相互之間的合作討論和交流補充，教師則在巡視過程中進行流動式引導；再后，組織全班性閱讀交流，各小組推選出一名代表參與聯(lián)合交流活動；教師則對閱讀過程中出現(xiàn)的主要問題作出面上指導，并對全班交流結果作出總結性提煉。既突出主體地位，又在反復閱讀交流中培養(yǎng)了學生能力。

2、對于人物語言、動作豐富之類的語文閱讀。教師應充分利用小學生活潑好動、善于模仿的特征，讓他們通過表演活動來閱讀解析課文內(nèi)容。如蕭紅《我和祖父的園子》，文中講了“我”小時候跟隨祖父在園子里盡情玩耍的情形，其栽花、拔草、溜窩、踢土、鏟地、拔鋤桿、割韭菜、拋谷穗、摘吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、爬架爬房、遮帽睡覺等動作異常豐富，能喚起讀者的無限童趣。有鑒于此，筆者先讓學生通讀全文、整體感知；接著讓學生邊讀邊用動作表演，增強獨立理解的情趣和感知；再分小組進行，一人讀書，其余學生共同表演動作并相互糾正；最后各組代表臺前一起表演，全班同學根據(jù)課文內(nèi)容作出集體性評價。整個課堂活動，教師講的很少，而學生們反復閱讀、勤于實踐、樂于思考，語文實踐能力在寓教于樂中得以有效培養(yǎng)。

3、對于情景交融、情深意切的詩詞閱讀教學。小學語文教材中編排設置的詩詞內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生語文實踐能力的有效載體。教師可利用作者簡介和文中插圖，先讓小學生自讀自悟，初步理解詩詞大意；接著以學習小組為單元，或聯(lián)系前后文語境，或借助學習工具書，極個別的也可請教老師，激勵小學生通過獨立思考與合作探究的形式，對于重點字詞句的音形義逐一地進行品讀、體會和消化；然后，引導小學生聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗，進一步整體賞析，努力觸摸文中人物內(nèi)心和事情所表達的思想情感；再后，教師在全班討論交流中給予適當?shù)丶m偏改錯，并對于學生和小組的閱讀成果作出相應性評價。最后，開展一些如畫、說、編、演等拓展實踐活動，以強化效果。

4、對于說理性強、教育性強之類的語文閱讀。新課標明確要求：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書?！庇绕鋵τ谝恍半p強”類的閱讀教材，教師更應當引導小學生在借助課前搜集與課文相關的信息，善于加強讀與思、悟、感有機結合起來，善于把個體閱讀與合作探究有機結合起來，并且善于把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合起來，從中贏取合作共進、事半功倍的效果，積極有效地培養(yǎng)語文實踐能力。比如，《廣玉蘭》《夾竹桃》《山谷中的謎底》《艾滋病小斗士》《小草和大樹》等文本內(nèi)容，都可采用“課前了解+教前發(fā)問+自讀感知+深情體會+合作提煉”模式有效“激勵、喚醒、鼓舞”，從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀和實踐能力。

綜上所述，在閱讀教學中培養(yǎng)學生語文實踐能力是厚積薄發(fā)的過程，也是一項項教學相長的課題。我們應給予高度重視和認真以待。