中小學(xué)教師素質(zhì)與課堂教學(xué)探究

徐幼平

素質(zhì)教育與課堂教學(xué)有著怎樣的關(guān)系？過(guò)去有人認(rèn)為，素質(zhì)教育就是加強(qiáng)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。實(shí)際上，如果把素質(zhì)教育僅僅局限于課外活動(dòng)的范圍，忽視課堂教學(xué)中研究和落實(shí)素質(zhì)教育，這是一種誤解。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間大部分在課堂，課堂教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)量是素質(zhì)教育要完成任務(wù)的主體。教育基本規(guī)律決定素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。當(dāng)然，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不能把學(xué)生禁錮在課堂便不能讓學(xué)生在課堂里死啃書(shū)本。因?yàn)樗刭|(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求更高了，對(duì)教師的要求也更高了。

一、努力提高自身素質(zhì)，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育

1、道德素質(zhì)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。教師的道德示范就是一種實(shí)際存在的人格力量，也是一種強(qiáng)有力的教育因素和教育手段，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用?！耙陨砹⒔獭笨色@“身其亡而教存”之效。具體體現(xiàn)為：（1）“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；（2）遠(yuǎn)大的理想，強(qiáng)烈的事業(yè)心，高尚的責(zé)任感和頑強(qiáng)的意志力；（3）民主、平等待人，要尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生一視同仁，要堅(jiān)持理解、尊重、信任和嚴(yán)格要求的辯證統(tǒng)一；（4）更新觀念，緊跟時(shí)代步伐。

2、科學(xué)文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，是一本活的教科書(shū)，是一個(gè)有學(xué)部的人。教師只有具備深厚的科學(xué)文化知識(shí)，才能真正駕馭課堂，達(dá)到居高臨下，左右逢源的境界。具體表現(xiàn)為：（1）要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）要有寬厚的教育科學(xué)理論知識(shí)，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)，并根據(jù)教育規(guī)律，深入鉆研教材，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和教學(xué)方法；（3）要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（4）掌握以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教學(xué)工具、教學(xué)手段；（5）新教師度用期培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范院校畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育、教學(xué)工作的培訓(xùn)；對(duì)非師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行教育科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)基本功的培訓(xùn)；（6）職務(wù)培訓(xùn)：按教師隊(duì)伍職務(wù)的任職要求和高一級(jí)專業(yè)職務(wù)的部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)；（7）骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)；（8）專題培訓(xùn)：根據(jù)需要進(jìn)行的多種專題培訓(xùn)和對(duì)各職能中小學(xué)教師進(jìn)行的教師基本技能的培訓(xùn)。

4、智能素質(zhì)。教師職業(yè)的突出特點(diǎn)是具有創(chuàng)造性，單純“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”的教師概念在現(xiàn)代教育中已不夠全面，21世紀(jì)的教師應(yīng)具備以下的智能素質(zhì)：（1）客觀的評(píng)價(jià)能力；（2）敏銳的觀察力；（3）較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師工作的創(chuàng)造性特點(diǎn)要求教師必須不斷進(jìn)行自我教育，不斷提高自己；（4）比較廣泛的社交能力；（5）較好的表達(dá)能力、組織能力、管理能力；（6）教學(xué)相長(zhǎng)，工學(xué)兼得，在日常工作中提高自己。現(xiàn)代教育要求人們樹(shù)立終身教育和自主發(fā)展的觀念。德國(guó)教育家第思多惠說(shuō)：“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。”（7）學(xué)校圖書(shū)館是教師自我教育的理想場(chǎng)所。學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校書(shū)刊情報(bào)資料中心，是學(xué)校教育教學(xué)和教育研究不可缺少的重要設(shè)施，也是教師進(jìn)修的理想場(chǎng)所，教師能從中了解教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高內(nèi)在素質(zhì)和教育教學(xué)水平。（8）重視各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自己。隨著教育改革的不斷深化，各種形式的業(yè)務(wù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流也在不斷增加。如主管部門組織的優(yōu)質(zhì)課、聽(tīng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，校際之間的學(xué)術(shù)交流，教育專家的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，教育教學(xué)雜志的征文等都是自學(xué)的好機(jī)會(huì)。另外，參加函授大學(xué)、夜大、高教自學(xué)考試等學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)，掌握技能，全面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的高要求。

二、改革課堂教學(xué)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育

應(yīng)試教育中最大的一個(gè)問(wèn)題是：課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極主動(dòng)參與很少，極大影響了學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。其直接表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)和缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。為此，要使課堂教學(xué)素質(zhì)化。

1、教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家都認(rèn)同一個(gè)道理：興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)備課，搜集補(bǔ)充大量素材，對(duì)教材內(nèi)容加工處理，抓住要點(diǎn)，巧妙地把比較枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變厭學(xué)現(xiàn)狀。教育家第斯多惠曾指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”教師只有想方設(shè)法改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變機(jī)械為自主，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，切切實(shí)實(shí)搞好課堂教學(xué)，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂，占領(lǐng)課堂。

2、教師的情感滲透，能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，有效搞好課堂教學(xué)。事物發(fā)展的根本原因在于事物的內(nèi)部，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。教師水平再高，教法再好，只是具備一種外因條件，要完成好課堂教學(xué)，搞好素質(zhì)教育，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能達(dá)到理想而滿意的效果。對(duì)于尚未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)并不穩(wěn)定，有相當(dāng)一部分學(xué)生在某種程度上是憑感情為教師而學(xué)，當(dāng)他與教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒時(shí)，就會(huì)故意不聽(tīng)課，不完成作業(yè)。為此，作為教師必須用真愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，因?yàn)閹熒g的社會(huì)關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很大的影響。民主、和諧、親密的關(guān)系，可以為課堂創(chuàng)造一種愉快的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，反之，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有的甚至連正常的課堂教學(xué)秩序都難以維持下去。過(guò)去學(xué)校有一學(xué)生，由于很小就失去了母愛(ài)，父親又很少有機(jī)會(huì)與之談心，一直跟隨年邁的祖母生活，養(yǎng)成了懶惰、不求上進(jìn)等不良習(xí)慣。對(duì)教師的批評(píng)當(dāng)成耳旁風(fēng)，有時(shí)故意破壞課堂紀(jì)律，使教師無(wú)法正常上課。后來(lái)教師改變方法，經(jīng)常給以生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心與鼓勵(lì)，多次反復(fù)的談心和家訪，教師的愛(ài)心，終于改變了該生，使之從—個(gè)后進(jìn)生，變?yōu)樯险n認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，并能協(xié)助教師維護(hù)課堂紀(jì)律，關(guān)心集體的優(yōu)等生。正如某地一校長(zhǎng)所說(shuō)：“愛(ài)的傳遞激起師生感情共鳴，心靈共振?！睂W(xué)生感受到教師的愛(ài)，就會(huì)愛(ài)教師，進(jìn)而對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱愛(ài)。

總之，作為教師，只要以課堂為中心，優(yōu)化教育，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從內(nèi)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成才，鼓勵(lì)學(xué)生成功，就能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，有效搞好課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主陣地。