高瞻課程在長沙市C幼兒園實(shí)施的特點(diǎn)分析

汪光輝

【摘要】高瞻課程是由韋卡特等人帶動的早期教育課程，是美國“開端計(jì)劃”中的一個學(xué)前教育方案。本研究通過觀察長沙市C幼兒園高瞻課程的實(shí)踐，主要包括活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與材料投放、教師的作用、幼兒的主動性的發(fā)揮、教育內(nèi)容與教學(xué)方式等方面。根據(jù)該幼兒園的實(shí)施現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)，得到一些啟示。

【關(guān)鍵詞】高瞻課程 課程實(shí)施 實(shí)施特點(diǎn)

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)、政治的全球化發(fā)展，教育也迎來了全球化的趨勢。當(dāng)今的學(xué)前教育是開放性的、民族性與國際性相結(jié)合的學(xué)前教育。閉關(guān)自守只會帶來落后，向國外學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時代的象征。只有引進(jìn)國外的科學(xué)理念與方法，努力探討與自身發(fā)展相適宜的教育模式才能有力的推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，越來越多的幼兒園實(shí)行自主選擇和設(shè)計(jì)幼兒園課程，然而很多幼兒園并不具備這種單獨(dú)設(shè)計(jì)的能力，從而出現(xiàn)了盲目的模仿、追捧一些國際知名的幼兒園課程，造成國內(nèi)一些外域課程泛濫的現(xiàn)象。

高瞻課程在國際學(xué)前教育領(lǐng)域有很高的地位，是國際幼兒教育體系的重要組成部分。該如何來引進(jìn)、借鑒它，并有效地實(shí)現(xiàn)它，是我們教育工作者該探討的一個重要問題。幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園活動目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課程實(shí)施對幼兒的身心發(fā)展有重要的意義。高瞻課程是一種低結(jié)構(gòu)化的課程，在實(shí)施的過程中對教師的要求很高。作為一種移植的外域課程，教師在實(shí)施的過程中對教育內(nèi)容的理解和教育方法的把握上就更加有難度了。長沙市C幼兒園移植了這種外域課程，所以本研究以高瞻課程在C幼兒園幼兒園實(shí)施的特點(diǎn)分析為基礎(chǔ)，為幼兒園外域課程的移植提供一些新的建議。

2 C幼兒園高瞻課程的實(shí)施特點(diǎn)分析

2.1高瞻課程與領(lǐng)域課程并存

C幼兒園的課程實(shí)施是由高瞻課程與領(lǐng)域課程相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的，安排的時間各占50%。高瞻課程實(shí)施主要是圍繞：“計(jì)劃—工作—回憶”來進(jìn)行的，而大小組活動及戶外活動則是根據(jù)五大領(lǐng)域課程來實(shí)施的。這兩種課程相結(jié)合的實(shí)施方式對幼兒與教師都有不利影響。首先，這兩種課程是基于不同的文化與理論基礎(chǔ)的，課程的思路是不一樣的，給幼兒和教師所造成的壓力是相當(dāng)大的。對教師而言，教師對領(lǐng)域課程熟悉一些，對其課程模式的運(yùn)用很上手，如果沒有充分的理解高瞻課程，那么對高瞻課程的運(yùn)用是狹隘的，多少會帶有傳統(tǒng)色彩。對幼兒而言，同時接受兩種思維模式，思路會比較混亂。不論是教師的引導(dǎo)還是幼兒所做的計(jì)劃與工作，都難擺脫單一與呆板的命運(yùn)。

2.2與經(jīng)典高瞻課程不一致地實(shí)行大班制教學(xué)

高瞻課程中非常強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師需要觀察好每一個孩子，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，及時提供幫助和鼓勵，讓幼兒感受到平等與尊重。原有的高瞻課程實(shí)行的是小班制，每個班只有十幾個小孩，每個教師負(fù)責(zé)四、五位幼兒。教師可以有精力去觀察幼兒，做到與每位幼兒都有交流與溝通，讓幼兒感受到被關(guān)注，提高幼兒的活動積極性。該幼兒園實(shí)行的仍然是大班制，每個班級的人數(shù)都在30人之上，每個班級配備3位教師，每次進(jìn)行高瞻活動時，班級所有幼兒分成三個組，一名教師負(fù)責(zé)10個左右幼兒活動計(jì)劃時間，在工作時，則是一個教師要負(fù)責(zé)兩個活動區(qū)的幼兒。教師的工作量很大，對有困難的幼兒沒有及時的回應(yīng)，導(dǎo)致該幼兒喪失了開始的游戲興趣，工作沒有順利的完成。所以，實(shí)行大班制教學(xué)是不利于教師作用的發(fā)揮，不利于高瞻課程的實(shí)施的。

2.3活動過程中體現(xiàn)了幼兒的自主性

高瞻課程強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)幼兒的自主性，有計(jì)劃地自主、工作的自主性等。根據(jù)筆者的觀察記錄，幼兒的自主性隨著年齡的增大而增強(qiáng)。小班的幼兒比較喜歡附和別人的想法，如果前面有小朋友選擇了某個活動區(qū)，制定某個計(jì)劃，接下來就會有若干個小朋友附和。尤其是同性之間，這種相似度更加明顯且出現(xiàn)分類，即男生選擇比較相同，女生的選擇比較相同。

2.4活動過程中幼兒的積極性高、堅(jiān)持性強(qiáng)

高瞻課程中，幼兒的積極性、活動熱情是高漲的，幼兒在實(shí)施計(jì)劃的過程中，有比較好的堅(jiān)持性，大部分幼兒能夠很好的堅(jiān)持完成整個計(jì)劃。認(rèn)真工作的幼兒會連續(xù)十幾分鐘忙于同一件事情，而且一次沒有完成，他們可以在以后的工作中繼續(xù)之前的計(jì)劃。從整體來看，幼兒的堅(jiān)持性是比較好的，活動的積極性也很高，大家都有自己感興趣的事情，沒有強(qiáng)制性的要求做什么事情。一切以幼兒的興趣為前提。

當(dāng)然，據(jù)筆者觀察，也會有一些堅(jiān)持性不好的幼兒。主要的表現(xiàn)情況有：無所事事，猶豫不決；有的幼兒則被其他的幼兒趕出活動區(qū)，需要教師的幫助；有的幼兒容易改變自己的計(jì)劃，尤其是小班的幼兒，一般不可能在整個活動區(qū)的活動時間只制定和完成一個計(jì)劃，第一次制定的計(jì)劃可能因?yàn)橛變号d趣的改變而發(fā)生改變。當(dāng)然也會有以及因?yàn)橛變阂呀?jīng)完成第一個計(jì)劃，從而轉(zhuǎn)變制定第二個計(jì)劃的現(xiàn)象。如果發(fā)現(xiàn)了堅(jiān)持性不好的幼兒，教師則經(jīng)常關(guān)注該幼兒，用語言來提示幼兒，用啟發(fā)性的提問來幫助幼兒進(jìn)一步明確自己的想法，增強(qiáng)其對工作的積極性與興趣，從而提高堅(jiān)持的時間。

而在領(lǐng)域活動中，教師的計(jì)劃性很強(qiáng)，教師一般制定較嚴(yán)密的計(jì)劃，然后一步步的呈現(xiàn)出來，一個活動計(jì)劃，不可能適應(yīng)所有幼兒的特點(diǎn)，也不可能考慮到所有幼兒的興趣。當(dāng)幼兒沒有被吸引到時，就會產(chǎn)生無所事事地情緒，或者做出讓教師覺得是調(diào)皮的、不守紀(jì)律的、不合時宜的行為。所以該幼兒園實(shí)施高瞻課程的過程中在尊重幼兒的興趣這方面，比實(shí)施領(lǐng)域課程要有優(yōu)越性。

3 啟示

3.1取消高瞻課程和領(lǐng)域課程并存的狀態(tài)，提高自主設(shè)計(jì)活動的能力

在幼兒園中要堅(jiān)決取消兩種或多種不同課程并存的狀態(tài)，提高自主設(shè)計(jì)活動的能力。在選擇活動課程的過程中，要充分考慮國內(nèi)外的文化差異。不是所有的高瞻課程內(nèi)容都適合融入幼兒園課程中，我們要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，國外和中國的文化背景相沖突的地方，不要同時采取兩種不同的課程模式，而是將兩種模式的理念融合即可，表現(xiàn)形式是可以多樣的，但切記不要將兩種課程僵硬的、籠統(tǒng)的放在一起使用。不論處于何種階段，都要以幼兒的充分發(fā)展為前提，不能為了移植課程而移植。

3.2管理者要提高對高瞻課程實(shí)施的重視度

首先，重視活動區(qū)創(chuàng)設(shè)。一個好的環(huán)境能鼓勵幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平，用不同的方式與材料進(jìn)行相互作用。材料的豐富與多樣，材料更新能力強(qiáng)，能夠有效的促進(jìn)幼兒的興趣發(fā)展與自主選擇能力的培養(yǎng)。其次，重視活動的完整性。任何一種課程模式都有其完整性，每個活動環(huán)節(jié)都是緊密相連的，缺少了任何一種環(huán)節(jié)都會造成不利的影響。在課程的實(shí)施過程中不能因?yàn)槿魏卧蛑袛嘤變旱膶W(xué)習(xí)與探索，不能隨意的取消和停止幼兒的工作。幼兒園管理者不僅要做到自我的嚴(yán)格要求，還要加強(qiáng)對教師的監(jiān)督。第三，重視教師培訓(xùn)。在高瞻課程的實(shí)施中，教師的角色與以前的主導(dǎo)已經(jīng)不相符合了，教師更多是重要的支持者與幫助者。所以需要加大力度培訓(xùn)教師這方面的能力，要給教師制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)教師理解高瞻課程的理念。同時，還需要加強(qiáng)教師對高瞻課程的理解和取舍能力。

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