探究小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效運用

張艷

【摘 ? 要】 ?隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)逐漸背離了課程改革的目標，學生主體性的凸顯成了當前教學的主流方向。在此背景下，本文以小學數(shù)學為例，探究了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效運用，旨在培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，推動小學數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作;小學數(shù)學;有效運用

所謂小組合作學習，就是教師在教學過程中將學生進行科學分組，在此基礎(chǔ)上，引導學生對數(shù)學知識進行自主探究，以此來提高學生的綜合學習能力。在小學數(shù)學教學中，建立科學的合作機制，符合新課程改革的目標，促使學生的學習主體性得到了充分的體現(xiàn)。以下，我便結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，與大家一起來探討一下如何在小學數(shù)學教學中進行小組合作學習。

一、科學分組，為合作學習打開寬敞的大門

是否進行科學的分組是能否進行高效合作學習的基礎(chǔ)。我們在對學生進行分組時，小組中的人數(shù)不能過多，過多的人數(shù)會影響部分學生的個人展示;人數(shù)也不能過少，過少的人數(shù)則不能起到合作教學的最終目的，不利于學生思維間的碰撞。

通常情況下，我們會將4至6個學生分為一組，每一組學生都要有一定比例的男生、一定比例的女生;一定比例的優(yōu)生、一定比例的差生;一定比例性格外向的學生、一定比例性格內(nèi)向的學生等等。不僅如此，我們也要保證每一個小組的綜合實力均等，存在一定的競爭力。只有進行這樣的科學分組，才能調(diào)動每一個小組積極性，提高學生與學生的間的合作能力。例如，我們在講解《角的分類與畫法》時，如果我們未能將學生進行科學分組，就會造成學生交給我的“角的分類圖”在質(zhì)量上存在明顯的差異，繪畫能力強、邏輯能力強的小組交給我的作業(yè)十分工整、美觀;而其它小組交給我們的作業(yè)一片混亂。

二、適時合作，為合作學習尋找時機

當前的蘇教版教材中，不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學習的，因此，我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有選擇地進行合作學習。例如，對于一些考察學生計算能力、獨立思考能力的問題，我們就不提倡學生進行合作學習;而對于一些探究性較強的問題，僅憑一個人的能力無法完成的，我們則要引導學生進行合作學習，通過集體的智慧探索出最佳的解決方案。

例如，我們在講解《統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就會引導學生進行合作學習。首先，我們要求學生對學校周圍超市中蒙牛牌子的產(chǎn)品進行調(diào)查，然后在收集了這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖的制作。在完成這一項作業(yè)的過程中，我們要引導學生根據(jù)不同的性格特點在小組中擔任不同的角色。如對于一些性格外向，善于交際的學生，就要去超市擔任數(shù)據(jù)的收集任務(wù)，而對于一些性格內(nèi)向，思維縝密的學生，就要進行數(shù)據(jù)的歸納、整理工作，最后再由繪圖能力較強的學生進行表格以及條形圖的制作工作。通過這樣科學的分組、合理的安排，能夠保證小組間的每一個學生都能夠參與小組合作學習，提高自身的交際能力、合作能力以及學習能力，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。不僅如此，學生在不斷的參與過程中，還能夠提升自身對數(shù)學知識的學習興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行知識的探究。

三、合作交流，為合作學習提供一劑潤滑劑

小組合作學習，是學生與學生一同合作、學習的過程，因此，作為學生合作學習的引導者，我們要教會學生一定的合作交流技巧。在合作交流技巧的推動下，為合作學習提供一劑潤滑劑，促使學生的合作學習更加高效的進行。與此同時，我們也要時刻關(guān)注學生在合作學習中的情緒變化，學會傾聽學生在合作學習中遇到的困難，及時發(fā)現(xiàn)他們在合作學習中出現(xiàn)的不足點。在此基礎(chǔ)上，更有針對性地對學生進行引導、鼓勵、幫助。

例如，我們在講解《長方體與正方體的認識時》，我們可以在班級內(nèi)設(shè)定一個合作討論角，鼓勵小組將自主合作學習過程中遇到的困難標注在這個角落。然后由我每天進行匯總，在此基礎(chǔ)上引導學生逐步解決他們的困難。幫助他們更好地認識長方體以及正方體。在這一合作討論角中，我還會每周定期更新一些與合作交流技巧相關(guān)的內(nèi)容，可以是一些技巧的解說、也可以是一些成功的合作案例的展示。通過這些內(nèi)容的張貼提高學生的合作能力，進而推動小組學習的高效進程。

由此可見，我們教師在學生的學習過程中，就好比一盞指路明燈，在我們的牽引下，學生能夠更加快樂、高效地進行合作學習。而我們教師也要不斷更新自身的教學理念，創(chuàng)新自身的教學形式，在尊重學生的人格的基礎(chǔ)上積極地參與學生的小組討論之中，為他們的合作學習注入源源不斷的動力。

四、合作評價，為合作學習架起師生橋梁

小組合作學習，畢竟是一種學習形式。因此，合作評價這一重要的教學環(huán)節(jié)必不可少。合作評價主要分為小組間的自主評價以及教師的評價兩種，教師的評價就是根據(jù)小組間合作的成果對小組進行籠統(tǒng)評價，在此基礎(chǔ)上，再對小組間的每一個成員進行單獨評價。相對于教師的評價，小組間的自主評價更具客觀性，對學生的影響也更大。所謂小組間的自主評價就是小組間的成員根據(jù)學生在小組間的實際工作效率給予客觀評價。可以從以下幾方面著手。

1.是否積極參與小組間的合作、討論，是否為小組合作學習提出了貢獻性意見;

2.是否順利、高效地完成小組合作的任務(wù);

3.是否在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上積極幫助小組間其它成員完成未完成的任務(wù);

4.在小組合作中，是否團結(jié)同學，是否尊敬教師等等。

小組合作學習，作為一種新型的學習方式，在受到了廣大師生熱捧的基礎(chǔ)上確實也取得了一定的教學成果。本文以蘇教版小學數(shù)學為例，論述了合作教學在小學數(shù)學教學中的具體措施：科學分組，為合作學習打開寬敞的大門;適時合作，為合作學習尋找時機;合作交流，為合作學習提供一劑潤滑劑以及合作評價，為合作學習架起師生橋梁，希望這些論述能夠給廣大的小學數(shù)學教師一點啟發(fā)，進而在日常的教學過程中積極地開展合作學習，為小學教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻】

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