合作學(xué)習(xí)與個體獨(dú)立學(xué)習(xí)有效并存的再思考

楊吟

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能使合作學(xué)習(xí)和個體獨(dú)立學(xué)習(xí)有效并存呢？

一、把握“合作學(xué)習(xí)”的契機(jī)，發(fā)揮教師調(diào)控的作用

合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)，教師應(yīng)深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)的困惑等。為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)，使合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，給個體獨(dú)立學(xué)習(xí)提供充分的時間和空間。

教學(xué)“面積和面積單位”一課時，當(dāng)學(xué)生初步理解了面積的意義后，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)面積單位作用，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

師：（出示甲乙兩個面積大小差不多的不規(guī)則平面圖形）你知道這兩個平面圖形誰的面積大一些？

生1：甲圖形的面積大。

生2：乙圖形的面積大。

師：那么到底哪個圖形的面積大呢？你用什么方法可以證明？（待學(xué)生思考了一會兒接著說）同桌相互說說自己的想法。

學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)討論，其中一個小組的討論是這樣的：

生1：可以疊起來比一比，誰的面積大就知道了。

生2：比不出來。

生3：疊起來之后，多出來的還是比不出來。

生4：從學(xué)習(xí)材料中取出一個小正方形，可以用這個小正方形去量。

生3：這個方法可以試一試。

生1：從學(xué)習(xí)材料中取出一張方格紙，還可以把這兩個圖形放在方格紙上，誰蓋著的方格多，誰的面積就大。

教師巡視到這個小組時，從另一個學(xué)生的學(xué)習(xí)材料中取出一張與前一個學(xué)生格子大小不同的方格紙，把甲乙兩個平面圖形分別放在這兩張方格紙上，追問：蓋著的方格多，面積就一定大嗎？請你們繼續(xù)討論。

從教學(xué)片斷中不難看出，教師先讓學(xué)生用自己的方法證明兩個平面圖形的大小，這既給學(xué)生留下了獨(dú)立思考的時間，又為學(xué)生提供了同桌交流的空間，為學(xué)生的合作交流提供了有價值的問題。在合作過程中，教師把握住學(xué)生的討論契機(jī)而提醒：“蓋著的方格多，面積就一定大嗎？”又一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作的空間，為學(xué)生個體進(jìn)行進(jìn)一步的嚴(yán)密思考指明了方向。

二、規(guī)范“合作學(xué)習(xí)”的行為，營造獨(dú)立思考的氛圍

個體獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，要營造獨(dú)立思考的良好氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。

在合作之前要教給學(xué)生規(guī)范合作的行為，其中很重要的一條規(guī)范就是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)思維碰撞和資源共享。怎樣做更有實(shí)效呢？

在提出有價值問題之后，教師嘗試在小組中讓每位成員獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，然后抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解?；蛘咴谔岢鲇袃r值問題之后，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，并將思考的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)整理記錄，在每位學(xué)生都有了初步想法后再進(jìn)行合作交流討論，這樣才能給不愛動腦筋的學(xué)生或?qū)W困生提供成長的機(jī)會。

三、形成“合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成

首先是使用表現(xiàn)卡，保證每個成員的參與機(jī)會均等。每個學(xué)生分到2張表現(xiàn)卡，在小組中每次表現(xiàn)一次交出一張，用完2張暫時不能表現(xiàn)了，等到每人都用完了表現(xiàn)卡，大家重新開始發(fā)2張表現(xiàn)卡，這樣就能促使每個成員都必須參與討論。

其次是使用分層加分制，小組發(fā)言時如果是學(xué)優(yōu)生發(fā)言并正確得1分，中等生發(fā)言并正確得2分，學(xué)困生發(fā)言并正確得3分，這樣就能促使組內(nèi)的互助互學(xué)，提升學(xué)生分享思維成果的精神，并在分享中體驗(yàn)到自身的價值。

最后是評價要突出“合作”意識。無論是個體自評、組內(nèi)互評，還是集體評價，對于學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)中的行為方式的評價都要突出“合作”兩字。教師要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的習(xí)慣教育，培養(yǎng)學(xué)生大膽地發(fā)言，有序地交流，專注地傾聽等良好的習(xí)慣。通過這樣的個體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價機(jī)制，讓學(xué)生逐步知道，在合作時自己該怎么做，反思自己哪些行為是好的，哪些行為是不足，能更客觀公正地認(rèn)識自己，從而明確自己今后努力的方向。

個體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。兩者的辯證關(guān)系，可概括為：“密不可分、和諧共存”。合作學(xué)習(xí)往往是個體遇到困難或個人能力無法解決時才出現(xiàn)的疑難問題，學(xué)生這時的困惑使得他們想通過與別人的交流討論、合作分擔(dān)個體困難，并合理地使問題獲得解決。而合作學(xué)習(xí)的順利完成又需要每一位成員的智慧結(jié)晶。一個人的智慧是有限的，多人的智慧卻是廣泛的。因此，要掌握技巧，合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)與個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系，使兩者有效并存，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中游刃有余，獲得最佳的成效。

（作者單位：浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）