LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”教學(xué)中的研究與實(shí)踐

魏艷秋

摘 要 文章首先分析了LBL、PBL兩種教學(xué)方法各自的優(yōu)缺點(diǎn);其次以“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”這門課程中的加工貿(mào)易保稅貨物的報(bào)關(guān)程序?yàn)槔敿?xì)介紹了LBL+PBL雙軌教學(xué)法的具體實(shí)施過程;最后以筆者所教授的兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用SPSS22.0對(duì)兩個(gè)班的期末考試成績(jī)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。檢驗(yàn)分析結(jié)果表明LBL+PBL雙軌教學(xué)法有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞 LBL+PBL教學(xué)方法 報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù) T檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.047

Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"

WEI Yanqiu

（Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Firstly， this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly， taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example， the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class， this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.

Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test

“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”是國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門理論加實(shí)踐的課程。該課程的授課目標(biāo)是為學(xué)生順利通過報(bào)關(guān)員能力水平測(cè)試及從事報(bào)關(guān)員工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要想順利通過報(bào)關(guān)員能力水平測(cè)試，就必須具備扎實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生畢業(yè)后從事報(bào)關(guān)員工作又應(yīng)該具備一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。然而由于該門課程教學(xué)內(nèi)容多、抽象且不容易理解、理論知識(shí)記憶難，目前的課堂教學(xué)基本上是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講授，因此，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性?；谝陨显?，本文提出了“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”PBL+LBL的雙軌教學(xué)模式，充分發(fā)揮LBL和PBL教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，使LBL與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。①

1 LBL與PBL教學(xué)法相關(guān)理論

LBL（Lecture Based Learning）指的是以教師課堂理論講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。LBL教學(xué)方式下授課教師一般是按照教材章節(jié)循序漸進(jìn)的講述理論知識(shí)。因此知識(shí)體系比較完整、系統(tǒng)，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)。但是這種教學(xué)方式基本是教師的“一言堂”，幾乎完全是以教師為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。②

PBL（Problem Based Learning）問題式學(xué)習(xí)，是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最早在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。是一種以問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心的情境教學(xué)法。該教學(xué)方法在1969由年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域首次提出。③與LBL不同的是PBL教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份，基于情境問題，通過小組合作學(xué)習(xí)共同尋找問題的解決辦法，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。PBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程：情境假設(shè)→提出問題→分析問題→學(xué)生查閱和收集資料→討論問題→解決問題→考核評(píng)價(jià)。目前該教學(xué)方法已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

但PBL教學(xué)方法下學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)，而且會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)踐操作難度也較大。另外，目前高職院校師資都比較短缺，而且班級(jí)規(guī)模普遍較大，學(xué)生人數(shù)較多，因此還無法全面開展PBL小組討論式學(xué)習(xí)。

通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，LBL、PBL兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)（具體見表1），不能相互取代。

2 LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用過程

2.1 LBL+PBL雙軌教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

雙軌教學(xué)法的典型教學(xué)過程是：任課教師首先為解決某一特定問題而采用LBL教學(xué)方法講授相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生在具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，為解決某一實(shí)際問題通過各種途徑查找相關(guān)資料，然后小組對(duì)資料進(jìn)行匯總，最后運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。在講解理論知識(shí)時(shí)，教師采用LBL教學(xué)法，隨后與PBL教學(xué)法相結(jié)合。教師可從側(cè)面啟發(fā)、提示，提高學(xué)生觀察能力、分析問題的能力、學(xué)會(huì)解決問題。 具體如圖1。

圖1

2.2 LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.2.1 “報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”教學(xué)內(nèi)容

“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”是一門理論性、實(shí)踐性、操作性都非常強(qiáng)的課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)出口報(bào)關(guān)的實(shí)際操作能力，從而能夠完成報(bào)關(guān)員崗位工作職責(zé)，該課程總體的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾部分（見表2）：

2.2.2 LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐

為了使學(xué)生扎實(shí)掌握海關(guān)報(bào)關(guān)相關(guān)基本要求，同時(shí)又具備辦理進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)實(shí)際操作的基本能力，使學(xué)生了解我國(guó)海關(guān)對(duì)貨物進(jìn)出口的監(jiān)管制度及相關(guān)海關(guān)監(jiān)管政策、方針，本課程在教學(xué)過程中采用LBL+PBL雙軌教學(xué)。本文以加工貿(mào)易保稅貨物報(bào)關(guān)程序?yàn)槔忉孡BL+PBL雙軌教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

（1）講授基本知識(shí)點(diǎn)。按照本章教學(xué)目的，首先任課教師采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，系統(tǒng)、詳細(xì)地向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，如加工貿(mào)易保稅貨物定義、特征、分類，加工貿(mào)易手冊(cè)，保證金臺(tái)賬等。然后根據(jù)需要輔以習(xí)題課，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為分析問題，解決問題奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)情境設(shè)置。要求任課教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行情境設(shè)置。本環(huán)節(jié)對(duì)章節(jié)的教學(xué)效果至關(guān)重要，因?yàn)槿绻榫吃O(shè)計(jì)得不好，將不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此本文選取學(xué)生比較熟悉的富士康和學(xué)生感興趣的蘋果iphone6為素材進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。具體為：深圳富士康集團(tuán)和美國(guó)蘋果公司簽訂了一筆加工貿(mào)易合同，合同內(nèi)容為美國(guó)蘋果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集團(tuán)進(jìn)行加工裝配10000臺(tái)iphone6整機(jī)。

（3）提出問題。提出問題是實(shí)施LBL+PBL雙軌教學(xué)法重要的另一個(gè)環(huán)節(jié)。如果問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)很快就做出解決方案，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度擴(kuò)展;反之如果問題設(shè)計(jì)得過難就會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至直接放棄。問題的設(shè)計(jì)直接影響到后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的效果，因此問題的設(shè)計(jì)和提出是十分關(guān)鍵的。本文根據(jù)iphone6的情境假設(shè)，提出的問題為：根據(jù)上述情境，問深圳富士康集團(tuán)應(yīng)該如何辦理相關(guān)的報(bào)關(guān)手續(xù)？

（4）分角色進(jìn)入問題情境。授課班級(jí)學(xué)生按照每組4～5人的規(guī)模進(jìn)行分組，然后小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工和角色扮演。角色主要包括：海關(guān)官員、報(bào)關(guān)員、深圳富士康集團(tuán)、美國(guó)蘋果公司、銀行等。

（5）分析問題。學(xué)生根據(jù)任課教師所給定的情境和提出的問題，運(yùn)用教師運(yùn)用LBL教學(xué)法所講授的理論知識(shí)，小組內(nèi)部對(duì)問題進(jìn)行分析討論，同時(shí)可以借助各種手段查閱相關(guān)資料。為了完整地完成深圳富士康集團(tuán)的報(bào)關(guān)手續(xù)，根據(jù)之前的角色分工（海關(guān)官員、報(bào)關(guān)員、深圳富士康集團(tuán)、美國(guó)蘋果公司、銀行等），小組內(nèi)部每一個(gè)學(xué)生都要分析、思考自己應(yīng)該做什么，同時(shí)任課教師要加以引導(dǎo)。

（6）解決問題。通過之前的分析討論，小組內(nèi)成員分角色闡述自己的任務(wù)和觀點(diǎn)。然后開始廣泛地交流與討論，并形成一份最終的解決方案。通過這個(gè)過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（7）小組作業(yè)展示。在本環(huán)節(jié)，每小組派代表將本組分析討論后完成的加工貿(mào)易保稅貨物的報(bào)關(guān)程序進(jìn)行講解。每一小組展示完畢以后，任課教師進(jìn)行提問，并提出需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方。當(dāng)小組全部展示并點(diǎn)評(píng)完畢之后，教師給出正確的問題解決方案。

（8）考核評(píng)分：自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)價(jià)。LBL+PBL雙軌教學(xué)法過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程主要由自評(píng)30%+互評(píng)30%+教師評(píng)價(jià)40%三部分構(gòu)成，注重學(xué)習(xí)的過程。自評(píng)主要是小組成員根據(jù)自身的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);互評(píng)和師評(píng)主要是根據(jù)學(xué)生小組討論表現(xiàn)、回答問題質(zhì)量以及所提交的書面作品等進(jìn)行綜合評(píng)估，最后按一定的比例納入本課程的期末總成績(jī)考核當(dāng)中。

3 LBL+PBL雙軌教學(xué)法的應(yīng)用效果檢驗(yàn)分析

LBL+PBL雙軌教學(xué)法已經(jīng)在筆者所教授的“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行試驗(yàn)。其中：12國(guó)貿(mào)1班作為對(duì)照班，該班“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，12國(guó)貿(mào)2班作為實(shí)驗(yàn)班，該班“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”采用PBL+LBL雙軌教學(xué)方法。學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考核和評(píng)估，2個(gè)班的成績(jī)組成方法相同：理論考試成績(jī)占50%，業(yè)務(wù)操作占50%。并且2個(gè)班的考試方式相同，試卷構(gòu)成相同。④其中理論考試為筆試閉卷，試卷由單項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、案例分析題組成;業(yè)務(wù)操作題開卷考試，要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)某一產(chǎn)品，設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)關(guān)流程，撰寫一份報(bào)告。最后用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件針對(duì)上述兩個(gè)班的考核成績(jī)，采用兩樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)水平定為P=0.05，即當(dāng)P<0.05時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;當(dāng)P>0.05時(shí)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，檢驗(yàn)PBL+LBL雙軌教學(xué)法有效性具體分析結(jié)果見表3。

表3中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，12國(guó)貿(mào)1班和12國(guó)貿(mào)2班期末考試成績(jī)當(dāng)中，理論知識(shí)考核部分，兩個(gè)班的總體方差F檢驗(yàn)P值為0.952>0.05;總體均值T檢驗(yàn)雙尾概率P值0.941>0.05，說明這兩個(gè)班的理論知識(shí)考核部分無明顯的差異，說明學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況基本差不多;而在實(shí)踐技能操作部分，總體方差F檢驗(yàn)P值為0.494>0.05，說明因此認(rèn)為兩總體的方差無顯著性差異，但是總體均值T檢驗(yàn)雙尾概率P值0.025<0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在著統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）下的顯著性差異。說明PBL+LBL教學(xué)法影響了兩個(gè)班學(xué)生的技能操作能力，12國(guó)貿(mào)2班作為實(shí)驗(yàn)班其業(yè)務(wù)綜合技能操作的分?jǐn)?shù)明顯高于12國(guó)貿(mào)1班。

同時(shí)也表明“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程適合采用LBL+PBL雙軌教學(xué)法。

4 結(jié)束語

LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程中的教學(xué)效果表明，采用PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法明顯可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，一定程度上改善了課堂教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是關(guān)于兩種教學(xué)方法課時(shí)的安排，學(xué)生的有效組織與管理，教師的能力水平等問題，都會(huì)影響到最終的教學(xué)效果，這些問題值得深入探討與研究。

項(xiàng)目基金：2013年浙江省課改項(xiàng)目kg2013799，“PBL+LBL雙軌教學(xué)法在高職“報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)”教學(xué)中的研究與實(shí)踐”

注釋

① 湯瓊.基于PBL和LBL的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）：36-38.

② 馬冬梅.LBL+PBL教學(xué)法在高校非社會(huì)學(xué)專業(yè)《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013（8）：186-188.

③ 范曉男.論LBL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：67-69.

④ 丁曉蔚.“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”實(shí)施模型述評(píng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（3）：67-69.