閱讀問卷：引導(dǎo)課外閱讀的有效方式

蔡長青

課外閱讀對小學(xué)生的成長和發(fā)展起著積極的作用。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中我們發(fā)現(xiàn)，時(shí)間久了，一部分學(xué)生樂在其中，收獲在其中，而對另一部分學(xué)生來說，他們讀了多少、讀得怎么樣、有無興趣，我們則很少能夠去了解。針對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐中可通過“閱讀問卷”作業(yè)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、“閱讀問卷”作業(yè)的應(yīng)用與特點(diǎn)

以前，我們很多教師為了檢查督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就布置學(xué)生做“讀書摘錄”或“寫讀書體會(huì)”等，這樣的作業(yè)久而久之，因?yàn)樵u價(jià)要求基本一致，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付完成、一抄了之的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是寫讀書體會(huì)的作業(yè)，更讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，并且出現(xiàn)為難情緒的較多。這樣也就失去了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的目的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，我在學(xué)生閱讀中安排了兩項(xiàng)閱讀活動(dòng)：一是書面完成一份“閱讀問卷”作業(yè)，二是開展閱讀匯報(bào)課活動(dòng)。其中，“閱讀問卷”作業(yè)的完成，既是對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，又是學(xué)生上好閱讀匯報(bào)課的準(zhǔn)備。以下是我設(shè)計(jì)并曾經(jīng)使用過的“閱讀問卷”作業(yè)。

“閱讀問卷”是一個(gè)師生閱讀對話的平臺(tái)，也可以是學(xué)生閱讀的指南針，從兒童的角度出發(fā)，讓兒童的閱讀更有實(shí)效。經(jīng)過一段時(shí)間“閱讀問卷”作業(yè)的應(yīng)用，我感覺到“閱讀問卷”的特點(diǎn)與成功之處主要表現(xiàn)在：

1. 恰當(dāng)運(yùn)用“閱讀問卷”讓課外閱讀有了更強(qiáng)的方向性

對于學(xué)生課外閱讀讀什么書、應(yīng)該怎樣讀，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與需要，看看學(xué)生需要什么樣的書。在“閱讀問卷”中，我們可以把適合于學(xué)生讀的書推介給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《<草房子>閱讀問卷》的前言就帶有一定的推介的特點(diǎn)，當(dāng)然我們的推介還可以更有趣味性和誘導(dǎo)性。此外，更重要的是“閱讀問卷”對于怎么讀，也有了不同的引導(dǎo)。如這些“閱讀問卷”中的問題，有的是要求學(xué)生對書籍內(nèi)容的把握的，有的則是提示學(xué)生從讀書方法上去要求的，如“從書中找出你認(rèn)為最美的環(huán)境描寫兩段，說說這樣的描寫帶給你什么感受”;還有的則是從引導(dǎo)學(xué)生人生態(tài)度、價(jià)值觀上去設(shè)計(jì)的，如“在重病中，年幼的桑桑是怎樣看待生活及世界的，可以用自己的話說，也可以從書中找出相關(guān)語段加以分析”。我想，這樣的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，既對學(xué)生讀什么書進(jìn)行了引導(dǎo)，又對學(xué)生怎樣讀書進(jìn)行了指導(dǎo)，很有實(shí)效。

2.“閱讀問卷”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感悟能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程改革中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

課外閱讀本身對學(xué)生的語文能力有著潛移默化的影響，如果能恰當(dāng)運(yùn)用“閱讀問卷”加以引導(dǎo)，課外閱讀將對學(xué)生的概括、理解、感悟等語文綜合能力有更大的直接影響。如《<我要做好孩子>閱讀問卷》作業(yè)中出現(xiàn)的“你喜歡金鈴嗎？請列舉理由和事例?！薄敖疴徥莻€(gè)怎樣的孩子？簡單羅列幾點(diǎn)?！薄澳阆矚g父母怎樣的教育方式？”像這樣的一些問題，將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，益于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成與發(fā)展。

3.“閱讀問卷”有效地調(diào)節(jié)了不同水平與能力的差異性

以往檢查學(xué)生課外閱讀情況的主要作業(yè)要么是摘抄，要么就是讀書體會(huì)。讀書摘抄容易形成機(jī)械性的重復(fù)，顯得枯燥，而讀書體會(huì)則會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生望而卻步，心生厭煩。因此，在設(shè)計(jì)“閱讀問卷”時(shí)，考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓答題的角度與方式更靈活，可簡潔可詳細(xì)，可是自主提煉，也可從原著中選語句進(jìn)行答題，可以是自己作答，也可以和家長交流后作答。這樣就有效地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性，讓學(xué)生面對問卷既有興趣又易動(dòng)筆，既有讀書又有思維與實(shí)踐的結(jié)合。時(shí)間長了，自然對學(xué)生的閱讀能力有很好的提升作用。

4.“閱讀問卷”讓讀書匯報(bào)課更加充實(shí)豐富

有人說：陳述一部作品的意義就是交待自己的閱讀感觸。因此要讓學(xué)生在讀書的過程中有更高的興趣，有更好、更多的收獲，我們就應(yīng)該讓交流、討論成為讀書課的主要方式。當(dāng)前很多教師開展了不同形式的讀書匯報(bào)課，但是我們發(fā)現(xiàn)，一些匯報(bào)課堂往往成為少數(shù)愛發(fā)言或閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的陣地，而其他同學(xué)則在這樣的課中失語或者旁觀，可謂倍受冷遇。其原因主要是，一則準(zhǔn)備不充分，二則對閱讀的作品本身沒過多思考，也不知道要怎么思考，因此心中無底，所以他們在這樣的課堂上就只能隔岸觀火了。而當(dāng)學(xué)生完成“閱讀問卷”作業(yè)時(shí)，就等于對自己的閱讀與思考進(jìn)行了一個(gè)梳理，如果教師在閱讀匯報(bào)課上再加以整合，這樣，“閱讀問卷”就會(huì)很好地幫助學(xué)生怎么去討論、怎么去交流，為上好讀書匯報(bào)課作好充分的準(zhǔn)備，讀書匯報(bào)課才能成為每個(gè)學(xué)生的課堂。

二、“閱讀問卷”作業(yè)存在的問題及對策

1.“閱讀問卷”作業(yè)設(shè)計(jì)要有兒童的視角

教師對于“閱讀問卷的設(shè)計(jì)”也許會(huì)不自覺地停留在它的內(nèi)容或?qū)懛?，甚至是固有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上，讓問卷的問題過于成人化，并帶有局限性。因?yàn)槌扇藢⒆拥钠诖偸浅錆M現(xiàn)實(shí)的色彩，而忽略了孩子內(nèi)心中那些純潔、幻想的部分。例如卡通作品，很多成人盲目反對，唯恐自己的孩子“迷”上它。但有調(diào)查表明，卡通在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力上功不可沒。

因此，對于學(xué)生課外閱讀什么書、應(yīng)該怎樣讀，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與需要。兒童文學(xué)作家梅子涵寫過《我們都是點(diǎn)燈人》一書，書中說到童年是要閱讀、要故事、要文學(xué)的，童年要讀童書，要讀兒童文學(xué)！我們把一本本生動(dòng)有趣又耐人尋思的書帶到孩子的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，就能使他們一生的日子都有了方向。所以當(dāng)我們明白學(xué)生需要什么樣的書，在兒童作品中學(xué)生關(guān)注的是什么時(shí)，我們設(shè)計(jì)的問卷就會(huì)從內(nèi)容到思想，從讀到寫，從書中到生活多角度設(shè)計(jì)，充滿兒童主體性與兒童視角。

2.“閱讀問卷”作業(yè)設(shè)計(jì)要開放而有趣

當(dāng)然，如果“閱讀問卷”作業(yè)設(shè)計(jì)總是關(guān)于主要內(nèi)容、人物品質(zhì)的歸納或?qū)懛ǖ奶骄?，時(shí)間長了也會(huì)變得千篇一律，枯燥呆板，寡然無味。因此，問卷作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)：愛表現(xiàn)、愛想象、愛提問等，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)一定的開放性和趣味性。如有的可以設(shè)計(jì)為：精彩誦讀、片斷表演、片斷想象續(xù)寫、交作品與生活對比、畫一畫、與家長對話……而且量不要太大，要有目的，有計(jì)劃，循序漸進(jìn)，這樣將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合，就益于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成與發(fā)展。

3.“閱讀問卷”作業(yè)評價(jià)要多樣而有激勵(lì)性

新課改以來，作業(yè)的評價(jià)已脫離甄別與選拔的陰影，但在“閱讀問卷”中除了教師的評價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價(jià)，而且應(yīng)以正面激勵(lì)引導(dǎo)為主。教師的評價(jià)也可以由簡單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級高低評價(jià)，變得更豐富，更富激勵(lì)性。如：促進(jìn)師生了解與溝通的言語評價(jià)，富于鼓勵(lì)性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價(jià)，也可以多種并用。如前面示例中的教師評價(jià)還是較為單一，并且鼓勵(lì)不夠。另外，有條件的可以讓學(xué)生、家長參與評價(jià)，如在“閱讀問卷”中設(shè)計(jì)一題讓學(xué)生與家長討論交流，讓家長更了解學(xué)生，讓評價(jià)真正能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更加愛閱讀，更加會(huì)閱讀。

（作者單位：廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）