閱讀教學(xué)的著力點：強化問題意識

唐仁昌

閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。因此，在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一項不可忽視的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)展思維的前提和基礎(chǔ)，它不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性，是進行文本解讀必備的心理和思維品質(zhì)。高中語文課堂上要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力， 就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注重問題意識的培養(yǎng)。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂“問題情境”，是指個人自己覺察到的一種“有起始，有目標(biāo)，但不知如何到達”的心理困境。課堂上，教師要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一定的客觀條件（如提供學(xué)習(xí)材料、知識背景等），使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引發(fā)概念沖突，使他們感到原有的知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的欲望。例如，教師在進行《蘇武傳》改寫訓(xùn)練的教學(xué)中，先聲情并茂地誦讀《蘇武傳》中“飲雪吞氈”一節(jié)的改寫文字，把學(xué)生帶入情境，然后問題導(dǎo)入——聽罷此文，你認為原文與改文有何區(qū)別？這一問題的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生作整體比較，使其于無疑處生疑，進而誘使學(xué)生反復(fù)論證、補充、完善，明確“改寫”的切入點。這一問題的提出，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，又能使其深入地理解教材。

2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得探求知識的方法。發(fā)現(xiàn)問題可能要比問題得到解答更為重要。”沒有問題，就沒有思維，更沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語文閱讀教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是體現(xiàn)新課程改革理念的題中之義。在閱讀教學(xué)中，教師只有不斷強化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生在分析和解決問題的過程中創(chuàng)新思維能力逐步得到提高。比如在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問：“作者的情感為什么會有如此的起伏變化？”這個問題的提出，對于理解文章的主旨有很大的幫助，教師首先肯定了提問者提出了一個有價值的問題，接著引導(dǎo)全班同學(xué)進行討論，盡量讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案。經(jīng)過討論，同學(xué)們理解了作者是有意這么安排的：通過主客對話，寫出歷史人物的興亡和對現(xiàn)實的苦悶、悲愁，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀，將滿腔的悲憤寄寓在曠達的風(fēng)貌之下，深刻地表現(xiàn)了文章的主旨。

教學(xué)中，可嘗試先讓學(xué)生對不同的問題提出同一思路去解決，再引導(dǎo)學(xué)生用新的思路對問題進行分析研究，讓學(xué)生從個別看到一般，從現(xiàn)象透視本質(zhì)，從偶然中發(fā)現(xiàn)必然，從而使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

3. 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”質(zhì)疑是思維的源頭。語文教學(xué)最終是要達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）。不待老師講，自能讀書;不待老師改，自能作文。要達到這一目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底。作為教師，課堂教學(xué)中要注意從“疑”入手，發(fā)展學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。

比如教學(xué)《藥》這篇課文之后，給學(xué)生講授魯迅的《〈吶喊〉自序》。一學(xué)生提出疑問：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的情感呢？”面對學(xué)生的疑問，我扣住文中“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文章，故意下了個錯誤的結(jié)論：魯迅消沉下去了。結(jié)果引起學(xué)生紛紛質(zhì)疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當(dāng)時的心境雖然是寂寞，但卻是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”。此時，我才指出“好夢——寂寞——吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程?！昂脡簟焙蟮摹凹拍笔且驗榫葒让竦乃枷胍恢睙o法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉(zhuǎn)向腳踏實地地“韌的戰(zhàn)斗”了。經(jīng)過這樣剖析，原先提出質(zhì)疑的學(xué)生便懂得了魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣，教師巧妙地在學(xué)生有疑點的地方想方設(shè)法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢利導(dǎo)地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展思維的目的。

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動力。從某種意義上講，“問題意識”也是創(chuàng)新意識。教師培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，可使其個性得到張揚，激發(fā)其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創(chuàng)新活動。此外，師生之間、同學(xué)之間對問題的探討與合作，形成思想情感的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐、勤學(xué)好問、謙虛誠實的個性品質(zhì)和合作精神。

（作者單位：廣東大埔縣虎山中學(xué)）