醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與實(shí)踐

許 聰，張道來，楊 玥

（1.濱州醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研室，山東煙臺264003；2.濱州醫(yī)學(xué)院細(xì)胞工程教研室，山東煙臺264003）

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與實(shí)踐

許 聰1，張道來2，楊 玥1

（1.濱州醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研室，山東煙臺264003；2.濱州醫(yī)學(xué)院細(xì)胞工程教研室，山東煙臺264003）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，是推動以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)改革的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以豐富多樣的內(nèi)容和形式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，強(qiáng)化教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與實(shí)踐情況，從設(shè)計思路、結(jié)構(gòu)板塊、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行探討，摸索經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；建設(shè)；實(shí)踐

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是應(yīng)用物理學(xué)、化學(xué)及分子生物學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新成就，研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和生命活動規(guī)律的科學(xué)。作為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論、技術(shù)和方法，在研究人體結(jié)構(gòu)、功能和生命活動規(guī)律，探討疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制中發(fā)揮著重要作用，在疾病診斷和治療中也得到了越來越多的應(yīng)用［1-2］。

隨著醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，層出不窮的新理論新方法不能及時更新在教材中、落實(shí)在教學(xué)上；同時，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相互交叉滲透，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要［3-4］，這就為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施和推廣提供了巨大的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的教學(xué)活動的總和［5］，是學(xué)生自學(xué)的重要資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是師生交流和溝通的重要渠道，能夠加強(qiáng)教師教學(xué)針對性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用勢在必行。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計思路

根據(jù)教育部“質(zhì)量工程”對高校教育教學(xué)信息化提出的要求，我們以全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》案例版第2版為藍(lán)本，按照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為重點(diǎn)制作了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

平臺的設(shè)計本著以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。通過課程教學(xué)資源的分類整合和師生的互動交流，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》基本知識和技能的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力得到全方面鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提高［6］。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)建設(shè)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容完整，具有系統(tǒng)性和多樣性，主要分為課程管理、課程基本信息、教學(xué)材料、師生交流互動和作業(yè)與考試5大板塊（圖1）。

圖1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺目錄Fig 1 Contentofmedicalcellbiology related network teaching platform

2.1課程管理

主要包括教學(xué)欄目管理、選課學(xué)生管理和學(xué)習(xí)統(tǒng)計。授課教師可以根據(jù)課程特色調(diào)整課程欄目，設(shè)置開放權(quán)限，處理選課申請，建立學(xué)生通訊錄，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等，幫助教師對教學(xué)平臺進(jìn)行綜合管理及監(jiān)控使用情況。

2.2課程基本信息

分為課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息4個部分。課程介紹概括了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，教學(xué)方式以及教材和參考書目。教學(xué)大綱主要包括課程的性質(zhì)，考核方式，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時分配，各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目的要求，如掌握、熟悉、了解等。教學(xué)日歷主要是幫助學(xué)生了解課程進(jìn)度。教師信息包括授課教師的簡歷、職稱結(jié)構(gòu)、主要研究方向和科研成果等。

2.3教學(xué)材料

教學(xué)材料是吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括靜態(tài)教學(xué)材料（基本教學(xué)材料）和動態(tài)教學(xué)材料（教學(xué)過程中積累的形成性材料）。我們的教學(xué)平臺目前已涵蓋了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》課程的全部內(nèi)容，包括授課教案、多媒體課件和錄像、習(xí)題集、網(wǎng)絡(luò)資源和參考資料等。教案按照章節(jié)內(nèi)容配置完整，并標(biāo)明教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容提要、步驟及時間分配、思考題等內(nèi)容。所有PPT課件和授課錄像均提供在線瀏覽和下載，生動展現(xiàn)了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教師授課的全過程，突破了“時空”限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺［7］。習(xí)題集是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立的各種典型習(xí)題供學(xué)生自測，并附有參考答案。而網(wǎng)絡(luò)資源和參考資料提供了多個國內(nèi)外著名的細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站鏈接和最新的中英文參考文獻(xiàn)，用于學(xué)生課外閱讀和其他研究，既拓展了本課程學(xué)習(xí)的渠道，又激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的積極性和創(chuàng)新能力。

教學(xué)材料需要授課教師及時上傳課程材料并及時告知學(xué)生，設(shè)置好材料的組織方式，要便于學(xué)生查看，如按章節(jié)、主題、材料類型（PPT、WORD、視頻等）組織材料。此外，還可以開放某些教學(xué)材料權(quán)限，并設(shè)置建設(shè)規(guī)范，使師生能夠從事自主的課程創(chuàng)造，共建課程資源。

2.4 師生交流互動

學(xué)習(xí)需要不斷進(jìn)行交流，建立一個教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺是必須的［8］，因此我們在網(wǎng)絡(luò)平臺中開設(shè)了師生交流互動板塊，通過課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱及教學(xué)筆記等形式拉近師生距離，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

課程通知用于教師發(fā)布有關(guān)教學(xué)信息，如根據(jù)課程進(jìn)展通知預(yù)習(xí)、布置作業(yè)，便于學(xué)生及時掌握相關(guān)信息，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行約束和有效引導(dǎo)。課程論壇與Internet上BBS的使用方法相同，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以主動發(fā)起話題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并對學(xué)生的提問給予積極回應(yīng)。教師還可以建立常見問題庫，歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇見的問題，統(tǒng)一解答后發(fā)布，養(yǎng)成學(xué)生查看常見問題的習(xí)慣。論壇的形式能夠有效地將課堂延伸到課外，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為每個學(xué)生提供平等的交流機(jī)會，不僅是師生互動，還能夠體現(xiàn)生生互動。課程問卷可以幫助授課教師了解學(xué)生意愿，改進(jìn)課程教學(xué)。我們陸續(xù)推出了課程設(shè)置、授課質(zhì)量、考前考后反饋等調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)郵箱便于教師解決學(xué)生個性化或不方便公開的問題，以一對一的交流方式在學(xué)生和教師之間形成相對私密的空間，幫助師生建立親密與默契的關(guān)系。

此外，建立教學(xué)筆記，并鼓勵教師開通教學(xué)博客，將授課心得、學(xué)習(xí)小竅門等以學(xué)生樂見的形式分享，師生之間的關(guān)系也由此變得更加和諧。

2.5作業(yè)與考試

課程作業(yè)能夠提高教師工作效率，可以根據(jù)課程進(jìn)度實(shí)時布置作業(yè)，并盡量采用圖片、音頻、視頻等方式使作業(yè)形式更加多樣化。授課老師需要及時發(fā)布，及時批閱，及時公布標(biāo)準(zhǔn)答案，方便學(xué)生自我訂正。平臺還支持作業(yè)成績統(tǒng)計與輸出，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)每一章節(jié)知識點(diǎn)配置相關(guān)試題形成試題庫，支持在線編輯多種題型，如選擇、判斷、填空、問答等，通過權(quán)限設(shè)置控制試題公開程度，允許學(xué)生自我檢查。教師可以從試題庫中抽取試題組合成卷，用于教師單元測驗(yàn)或?qū)W生在線自測，然后通過統(tǒng)計分析檢驗(yàn)試卷質(zhì)量，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師有針對性地查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)教學(xué)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)踐效果

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)過近5年的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，通過對學(xué)生問卷調(diào)查和教學(xué)效果相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，教學(xué)質(zhì)量有了明顯改善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮自我潛力

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺綜合運(yùn)用了各種多媒體形式，使教學(xué)形式活潑生動，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［3］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的網(wǎng)絡(luò)平臺極大地拓展了知識的廣度和深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了充分發(fā)揮。

3.2緩解了內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量

近年來的教學(xué)改革將基礎(chǔ)課學(xué)時進(jìn)行了壓縮，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)由于理論性強(qiáng)、信息量大，成為學(xué)生很難學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。通過把教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，既擴(kuò)展了學(xué)習(xí)渠道，開闊了學(xué)生視野，又減輕了課堂教學(xué)強(qiáng)度［7］。同時，授課教師還能有效管理和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時更新教學(xué)材料，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3促進(jìn)了學(xué)生與教師的交流溝通，增進(jìn)師生感情

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，是教師與學(xué)生相互溝通交流的一門藝術(shù)，沒有良好的教學(xué)氛圍就不會有好的教學(xué)效果［9］。網(wǎng)絡(luò)平臺中的互動板塊使師生間的交流機(jī)會增多，有助于教師解決學(xué)生的疑難困惑，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)而因材施教。將教師由高高在上的權(quán)威變成學(xué)生求知路上的同行者及協(xié)作者，增進(jìn)師生感情，創(chuàng)造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

4 結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。因此，為不斷深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這種內(nèi)容豐富、方式生動的開放式教學(xué)模式已成為大勢所趨。目前，我們《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已基本建設(shè)完成并投入運(yùn)行，今后在應(yīng)用過程中還將不斷地更新和完善，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，強(qiáng)化教學(xué)互動，作為重要的輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)［10］。

［1］蔡紹京，霍正浩.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)（案例版第2版）［M］.北京:科學(xué)教育出版社，2012.

［2］李 祥.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)初探［J］.生物學(xué)雜志，2009，26(3)：95-96.

［3］王 斐，賀 怡，李鴻彬.分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與有效管理［J］.價值工程，2013(9)：199-200.

［4］王改平，夏曉華，梁衛(wèi)紅，等.分流培養(yǎng)模式下改善分子生物學(xué)教學(xué)效果的思考［J］.生物學(xué)雜志，2013，30(1)：97-99.

［5］原 虹.網(wǎng)絡(luò)課程的理論與研究［J］.科技信息，2007(20)：218-219.

［6］李 影.以開放性細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為契機(jī)培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才［J］.生物學(xué)雜志，2012，29(4)：105-107.

［7］彭仁海，盧全偉，馬雪梅，等.細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與實(shí)施評價［J］.中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2012，34(8)：808-811.

［8］阮士龍，孫學(xué)松，胡健饒.發(fā)育生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］.廣州化工，2012(24)：171-173.

［9］袁 媧，黃龍崗，陳同強(qiáng)，等.導(dǎo)學(xué)互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用研究［J］.四川解剖學(xué)雜志，2010，18(2)：51-54.

［10］蔡春爾，吳維寧，沈偉榮，等.分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)及展望［J］.生物學(xué)雜志，2008，25(6)：69-71.

Construction and practice ofmedical cellbiology related network teaching platform

XU Cong1,ZHANGDao-lai2,YANGYue2
(1.Departmentof Cell Biology；2.Departmentof Cell Engineering,Binzhou MedicalCollege,Yantai264003,China)

Network teaching isan important resource of students'autonomous learning,which isa significantchannel to promote student-centered teaching reform,cultivating students'learning ability and innovation.With its variety of contents and forms,network teaching platform enhances the sharing of high quality resources,the teacher-student interaction aswell as student's enthusiasm and initiative.This paper introduced the construction and practice ofmedical cell biology related network teaching platform,discussing itsdesign,structureand effects to explore the experienceand carry on continuous improvementand innovation.

medicalcellbiology;network teaching platform;construction;practice

G642.0

C

2095－1736（2015）03－0104－03

10.3969/j.issn.2095-1736.2015.03.104

2014-10-24；

2014-12-05

濱州醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)“精品課程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助

許 聰，碩士，講師，主要從事細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)與研究，Email:xucong_84429@126.com。