把握好閱讀教學拓展的度

潘俊亮

閱讀教學中，引導學生解讀文本進行適度拓展是必要的，這樣可以讓學生對語文材料的感受和理解更加豐富，也能體現合理開發(fā)課程資源的新理念，但不能離開文本的價值取向，不能背離了學習語文的本質而作過度的拓展。筆者曾經參加一次教研活動，看到一位教師教學《矛與盾》采用以下兩種方式進行拓展，引起我思考。

案例一：

（課末了）師：楚人一會兒夸耀自己的盾，一會兒夸耀自己的矛，說話前后矛盾，他今天的生意肯定是做不成了。你能不能幫助楚人想想辦法，把他的矛和盾都賣出去呢？

生1：我先拿出盾，在鬧市大聲夸耀說，我的盾無比堅固，不管什么矛都刺不進去。等人家把盾買光了，我換個地方，再夸耀說，我的矛非常銳利，不管什么盾都能刺穿。這樣就能把矛和盾都能賣出去。

生2：走過路過，千萬不要錯過，快來買呀！我的矛無比鋒利，又物美價廉，你買回去肯定管用。等矛賣完了，我再用這種辦法賣盾。

師：你們真聰明，想出了好辦法，幫助了楚人，我替楚人謝謝你們。

上述案例，雖然體現了創(chuàng)造性地使用教材、超越文本的新理念，但卻是不恰當的，因為閱讀教學的拓展不應背離文本的價值意義。《矛與盾》是一則古代寓言，是假托一個故事，告訴人們一個深刻的道理，其文本意義在于說明一個人做事或說話不要前后矛盾，要一致。教學這篇課文，就是要讓學生明白這個道理，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到提升?？缮鲜霭咐?，教師卻讓學生幫助楚人推銷矛與盾，讓學生感受到不誠實帶來的實惠，這與文本的價值取向完全背離，這樣的拓展是在曲解文本。

案例二

師：通過這節(jié)課的學習，我們明白了一個人說話、做事都不能前后矛盾，要一致。想一想，你們在生活中有自相矛盾的事嗎？

（學生思考之后，列舉了生活中自己經歷的或看到、聽到的事。）

師：同學們剛才聯(lián)系自己生活中的經驗事例來談自相矛盾的害處，我想大家對這則寓言的寓意會有更深刻的認識，往后一定不會再犯類似的錯誤。

語文教學的本質是引導學生學習語言，教學行為應根植于語言這個土壤。上述案例，對寓意的拓展，并非語文學習所做之事，那是品德課所為。雖然語文教學承載著教書育人的責任，語文學習借助文本對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育是無可厚非的，但它不是這么理性化的、獨立于語言學習之外的教育，而應是一種“潤物細無聲”般的滲透，應該是緊扣語文學習的特性，引導學生熟讀精思，在揣摩、品味語言，感受人物形象基礎上的一種自然領悟。這樣的價值觀教育才是有效的，也只有這樣，才能體現“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

上述兩種教學的拓展形式未免有“蛇足”之嫌?！睹c盾》是一則古代寓言，是小學生初步接觸的文言文，教學時，要在“讀”字上著力，讀出古文韻味，感受古文的語言形式，對這篇課文的拓展，也應該不離讀，讓學生在熟讀之后，可用課文語言（古文）和現代語言形式，讓學生表演課本劇，在表演拓展中背誦課文，內化吸收語言。然后再引導學生讀好課文，使學生的語言和表演能力、價值觀得到發(fā)展。這樣的拓展較好地發(fā)揮了“閱讀教學拓展要服務文本，發(fā)展學生”的作用，體現了大語文觀，體現了“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”的課標理念。

【責任編輯：陳國慶】