記憶策略在英語詞匯學習中運用的實驗研究

楊麗麗

本溪機電工程學校

記憶策略在英語詞匯學習中運用的實驗研究

楊麗麗

本溪機電工程學校

本文通過調(diào)查分析了學生詞匯學習所存在的問題，以高職生學班學生為實驗對象，以信息加工理論為依據(jù)，嘗試運用三種記憶策略，數(shù)據(jù)分析為SPSS統(tǒng)計軟件。實驗結(jié)果表明三種記憶策略有助于激發(fā)學生的思維及學習詞匯的興趣。

記憶策略；詞匯記憶；語義場

一、引言：

英語詞匯學習對于中國大多數(shù)學生而言是一大障礙和最頭疼的問題。他們花費了大量的時間和精力記憶單詞，但結(jié)果卻是令人失望。正是因為詞匯的匱乏阻礙了學生提高聽力、閱讀和寫作的技能。因此，積極探求一種積極地有效的詞匯記憶策略來幫助學生減少煩擾并且改善詞匯習得水平。許多外國學者就詞匯記憶策略做了大量的研究，有關(guān)詞匯的研究在國內(nèi)也曾探索過。這些記憶策略對于學者在記憶詞匯方面是有益的但許多研究主要集中在大學生，而關(guān)于中學生的實驗研究卻是有限的。是否對于中學生也是適用的還需進一步研究。筆者做此實驗?zāi)康脑谟隍炞C其有效性并且期望促進詞匯記憶。

二、三種記憶策略及記憶策略的培訓

上下文（Contestualization）策略指的是從所處的上下文中推理出新詞意義并記住他們，主要包括主題聯(lián)想、語句線索、定義線索、話語線索等。上下文策略是一種切實可行的詞匯學習策略，首先給學生提供目標詞并根據(jù)目標詞進行聯(lián)想與之有關(guān)的詞匯群體。如下所示：

關(guān)鍵詞法是Atkinson提出來的一種專門用來學習外語詞匯的方法。它是一種建立在想象基礎(chǔ)上的處理外語單詞的技巧。這一策略包括兩個步驟。第一步是學習者把一個外語單詞組的詞根據(jù)語音相似的規(guī)則用母語中他所熟悉的一個詞（關(guān)鍵詞）聯(lián)系起來；第二步是讓學習者在目的詞和關(guān)鍵詞之間建立一種想象鏈。學習者想起這種想象鏈時,便能夠想起目的詞.

為學習英語單詞taboo(禁忌)時，學習者可以使用關(guān)鍵詞“特不”并且把它和目的詞意義聯(lián)系起來就是“特不能做的事情”。再如在學習單詞“ponderous”時，它的意思是笨重的，你會發(fā)現(xiàn)它的發(fā)音和“胖得要死”相似，并想象一個胖女人的樣子，利用這種想象鏈來學習單詞，如下圖所示：ponderous——胖得要死——那個胖得要死的女人動作很笨重——笨重的。

語義場策略就是語言中的某些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。詞匯不是一個個孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的，有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯集，只要記住其中的一個詞匯，就會聯(lián)想到其他的詞。圍繞crime一詞，可聯(lián)想到theft、pickpocket、shplifting、burglary、rob?bery、mugging、forgery、counterfeiting、smuggling、murder。等。

三、結(jié)果分析與討論

表1 控制組和實驗組前測成績的對比

從表格中我們發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績是46.32，標準差是16.87；控制組的平均成績是46.38，標準差是16.75.T-test(-0.14, P.0.05)揭示兩組的詞匯量水平是均等,沒有顯著差異，他們能被選為實驗的受試者。

表3 控制組和實驗組后測成績的對比

從表格中我們發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績是60.60，標準差是14.26；控制組的平均成績是52.85，標準差是12.26.T-test(2.235,P＜0.05)揭示兩組的成績是不同的，他們之間有顯著差異。這表明通過記憶策略來記單詞比機械背誦有效得多。

上下文、關(guān)鍵詞和語義場策略對促進學生主動思考并且提高他們英語詞匯學習技巧是有幫助的，最早記憶單詞的方式是通過機械記憶，也是大多數(shù)學生最常使用的一種方法。使用這種方法，學生被動學習，他們只是一遍遍的說和寫而不加思考特別的技巧。按照信息加工理論，這種方法僅涉及淺層加工不能促進被遷移到長期記憶。認知心理學家已經(jīng)強調(diào)了腦力闡述的重要性，詞匯記憶策略涉及深加工理論，當使用記憶策略記住單詞時，學生就會投入更多的努力去主動檢索材料，這能促進他們主動思考，激發(fā)他們豐富的想象力，使得記憶單詞變?yōu)檩^容易的事情了。

記憶策略的使用能激發(fā)學生學習詞匯的興趣，興趣在語言學習中很重要，濃厚的學習興趣能刺激學生的求知欲并且使他們投入努力去獲得成功。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師只是教學生發(fā)音并解釋詞的意義，然后留單詞讓學生課后背而沒有任何指導。對于學生而言，他們對于記憶技巧知之甚少只能依靠機械重復背單詞。機械重復的方法對于短期記憶單詞是快速的，但對于長期記憶是無效的，因為它只涉及淺層加工。而記憶策略挖掘的是深加工信息，使得學生盡力進行豐富的有意義的聯(lián)想使他們在詞的音、形、意進行聯(lián)想并且想象出詞的畫面。豐富且有趣的想象減弱記憶的阻礙且能加速記憶的過程。另外，記憶策略的使用能使得學生更多參與思考與分析，這種不斷的探索使得記憶的技巧被開發(fā)出來、情趣被激發(fā)出來，這樣會導致詞匯學習巨大成功。

四、結(jié)論

詞匯是語言的基礎(chǔ)，它在語言學習中起著至關(guān)重要的作用。記憶策略能促進學生詞匯記憶，與機械的背誦方式相比，記憶策略包含深層次加工，這種深層次加工需要編碼材料從而記住新詞，而機械記憶只是在短期內(nèi)有效，從長遠觀點來看是沒有任何益處的，所以學生應(yīng)學會使用一些記憶策略來改善詞匯記憶。

[1]Atkinson&Raugh.(1975)Keyword—method in Russian Class?room Teaching,Canadian English Journal,In R.

[2]Gu,Yongqi&R.K.Johnson.1996.Vocabulary Learning Strate?gies and Language Learning Outcomes.；anguage Learning46：643—317.

[3]呂文澎，2000，英語難詞記憶的實驗研究《外語教學與研究》，第1期，47—52

[4]文秋芳，1995《英語學習策略論》，上海外語教學出版社