五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究
——以國貿(mào)專業(yè)為例

王 佳，劉志娟

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五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究
——以國貿(mào)專業(yè)為例

王 佳，劉志娟

五年制高職與本科分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要突破，而課程體系的構(gòu)建則是實現(xiàn)該培養(yǎng)模式的重要途徑和載體。通過以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，明確不同培養(yǎng)階段的課程模塊和教學內(nèi)容，加強教材、學分制、考核評價機制等保障措施的建設(shè)，從而更好地實現(xiàn)課程的有效銜接，提高技能型人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五年制高職；本科；分段培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

一、“5+2”分段銜接培養(yǎng)概述

在貫徹落實黨的十八大對教育工作提出的要求和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求的基礎(chǔ)上，2012年，江蘇省印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，整體部署職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)工作并啟動了五年制高職與應(yīng)用型本科“5+2”分段銜接培養(yǎng)項目。

五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)(簡稱“5+2”分段培養(yǎng))指由對口試點的五年制高職和本科院校，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程體系、課程標準、考核標準、選拔方式，合作開展分段教學。旨在探索職業(yè)教育人才選拔培養(yǎng)新機制，促進職業(yè)學校提高辦學水平和教學質(zhì)量，深化教育教學改革，提高技能型人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)同一專業(yè)一體化培養(yǎng)。

江蘇理工學院與無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校作為首批列入該試點項目的單位，雙方就該人才培養(yǎng)模式展開了一系列的探索。而課程體系的構(gòu)建作為該人才培養(yǎng)模式中最為重要的部分，直接影響到所培養(yǎng)的人才能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，能否達到行業(yè)、企業(yè)的需求。為此，構(gòu)建適應(yīng)“5+2”人才培養(yǎng)目標要求的課程體系成為試點期間的重要任務(wù)。

二、“5+2”分段銜接培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建原則

五年制高職和本科兩個不同學段的培養(yǎng)目標既有一致性，又有層次上的差別。從教育結(jié)構(gòu)層次上來看，五年制高職主要是職業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)具備職業(yè)崗位(群)所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才，為其踏上工作崗位打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、職業(yè)性。本科則是在五年制高職的基礎(chǔ)上，有效拓展和提高學生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備較強職業(yè)意識和職業(yè)實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，體現(xiàn)專業(yè)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。而“5+2”分段銜接培養(yǎng)的人才定位既要高于五年制高職的培養(yǎng)目標，又要區(qū)別于普通的全日制本科的培養(yǎng)目標。因此，我們將國貿(mào)專業(yè)“5+2”分段銜接培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標定位于：遵循“精專業(yè)+強實踐”原則，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要，具備管理、經(jīng)濟、法律等方面基本知識，具備國際貿(mào)易、進出口單證、商品檢驗與報關(guān)、企業(yè)管理、國際金融與結(jié)算等方面的知識和能力，能在區(qū)域中小型進出口企業(yè)和外資(合資)企業(yè)以及相關(guān)政府部門從事實務(wù)、管理等方面工作的高素質(zhì)技能型國貿(mào)專業(yè)人才。[1]

基于上述分析，在構(gòu)建“5+2”分段銜接培養(yǎng)的課程體系時，應(yīng)當遵循以下原則。

(一)整合性原則

“5+2”分段銜接培養(yǎng)的課程體系不是簡單的將五年制高職與本科階段的課程進行疊加，而是需要在兩個不同培養(yǎng)階段按照職業(yè)能力進行不同課程的統(tǒng)籌安排。在安排時，既要避免兩個不同階段課程的重復，又要在本科階段拓寬和加深課程的層次，以實現(xiàn)課程及其內(nèi)容在銜接上的整合性、連續(xù)性和邏輯性。

(二)可持續(xù)發(fā)展原則

“5+2”分段銜接培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建，不僅要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為主要目標，更要把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為核心目標。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導致職業(yè)崗位和職業(yè)技能的變換更新速度提高，其結(jié)果必然會使一次性學習和終身就業(yè)成為過去時。因此，在設(shè)計課程體系時，更要注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、“5+2”分段銜接培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建思路

(一)以崗位需求為導向設(shè)計課程體系

課程體系的設(shè)計必須從崗位職責的需求出發(fā)，以本專業(yè)所對應(yīng)的崗位任務(wù)為主線，通過分解工作任務(wù)，剖析職業(yè)能力，確定本專業(yè)的核心能力培養(yǎng)目標；再按照學生認知規(guī)律與專業(yè)特點，設(shè)立對應(yīng)的課程模塊，將工作崗位與課程重新聯(lián)系起來，并構(gòu)建相適應(yīng)的課程體系。從而使整個課程體系的結(jié)構(gòu)能夠更好地與工作任務(wù)相對接，最大限度地培養(yǎng)學生職業(yè)能力，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標。

(二)以“厚基礎(chǔ)、活模塊、重應(yīng)用”為出發(fā)點構(gòu)建課程體系

“厚基礎(chǔ)”是指所學內(nèi)容并不針對某一崗位，而是國貿(mào)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)群所必備的知識和技能，強調(diào)系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易學的基礎(chǔ)知識和通用的經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)知識?！盎钅K”是指所學內(nèi)容針對某一特定崗位所必備的知識和技能，著眼于強化職業(yè)能力，并能夠“多取證”(學生考取多個職業(yè)資格證書)，提高學生的就業(yè)競爭能力。“重應(yīng)用”是指所學內(nèi)容強調(diào)通用技能的訓練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為學生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

(三)以“三融合”為主要目標設(shè)置課程體系

所謂“三融合”，是指“課證融合、貿(mào)易與英語能力相融合、教學與實踐相融合”。課證融合是指通過設(shè)置由1門或若干門課程組成的課程包與職業(yè)資格考證相對應(yīng)，課程教材和教學內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融合，學歷教育與職業(yè)資格培訓的融合。通過課程學習，學生就能直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考試，以順利實現(xiàn)“雙證”或“多證”。貿(mào)易與英語能力相融合是指在課程的設(shè)置上，要將英語這個語言教學貫穿始終，除了基礎(chǔ)英語的課程外，還要結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置與貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)英語課程，從而使學生在具備較強的專業(yè)能力的前提下，同樣具備較強的專業(yè)英語溝通能力。教學與實踐相融合是指在課程安排上，對于與崗位操作能力相對應(yīng)的課程，要配以相應(yīng)的實訓課程，以幫助學生將所學的理論知識進行實踐應(yīng)用，從而進一步提高學生的實踐操作能力。

四、“5+2”分段銜接培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容設(shè)置

課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，而課程的有效銜接又是“5+2”分段銜接培養(yǎng)的一大難點。因此，在構(gòu)建“5+2”分段銜接培養(yǎng)技能人才課程體系時，確立了圖1所示基本框架。[2]

圖1 “5+2”分段銜接培養(yǎng)的課程體系框架

(一)基礎(chǔ)模塊課程的構(gòu)建

基礎(chǔ)模塊由公共基礎(chǔ)課程組成，以培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì)為主，又為學生繼續(xù)參加應(yīng)用型本科段的學習提供了知識儲備。主要包括德育課與文化課。在公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容安排上，以“必需、夠用”為原則，淡化理論的推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應(yīng)用能力,注意教學內(nèi)容的精選和更新。并結(jié)合本專業(yè)的特點，著重加強英語課程的課時比例。

同時，為達到本科階段的要求，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，強調(diào)基礎(chǔ)課的重要性，將高職階段的語文、數(shù)學、英語、計算機基礎(chǔ)定為核心基礎(chǔ)課。其中“公共基礎(chǔ)課1”為五年制高職學生畢業(yè)必須達到的最低標準，“公共基礎(chǔ)課2”則作為升入應(yīng)用型本科階段的入學銜接標準。而兩年本科階段的公共基礎(chǔ)課則以更高更深的本科院校通用的文化基礎(chǔ)課程為主，主要包含線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學英語(二)、高等數(shù)學(二)等課程。在教學內(nèi)容的安排上，注重基本知識、基本素養(yǎng)、基本能力的教學，高職階段基礎(chǔ)課程的學習，主要是為后續(xù)的兩年本科階段學習積累最為基礎(chǔ)和根本的知識和素質(zhì)，而本科階段的基礎(chǔ)課程學習，則是為學生今后系統(tǒng)學習專業(yè)知識、從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。這樣的安排，不僅能避免兩個不同學習階段課程內(nèi)容的簡單重復，也能更好地銜接教學內(nèi)容，提高教學效果。

(二)職業(yè)模塊課程的構(gòu)建

職業(yè)模塊由專業(yè)課組成，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和基本的專業(yè)實踐應(yīng)用能力，是整個課程體系的核心。在以職業(yè)崗位技能為導向的前提下，將整個模塊細分為專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)實訓課、頂崗實習等小模塊，充分體現(xiàn)了專業(yè)的基礎(chǔ)性、工具性和通用性的職業(yè)能力要求。整個職業(yè)模塊強調(diào)專業(yè)平臺課與后期專業(yè)核心課的銜接；專業(yè)核心課則突出職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)實訓課體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程，強調(diào)以真實工作任務(wù)組織教學內(nèi)容，強化真實工作情境。同時，還要注意五年制高職與應(yīng)用型本科階段在課程內(nèi)容設(shè)置上的延續(xù)性和銜接性，以避免重復，從而使學生真正掌握職業(yè)崗位群所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識。

1.專業(yè)平臺課程。專業(yè)平臺課程是以職業(yè)崗位(群)通用的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。主要劃分為兩塊內(nèi)容：一塊是相關(guān)職業(yè)通用的專業(yè)基礎(chǔ)知識；另一塊則是為學生奠定繼續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)(包括學歷提升和工作轉(zhuǎn)崗)所需要的專業(yè)知識?？紤]到不同學生有不同的發(fā)展需要，因此，在專業(yè)平臺課程的設(shè)置上，對拓展性的課程采取了選修制度，使有不同學習需要和不同學習能力的學生具有選擇專業(yè)課程的機會。

在具體課程的安排上，五年制高職階段以較為淺顯的國際貿(mào)易基礎(chǔ)課程為主，本科階段以較深的經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程為主。由于兩個階段基本沒有重復性課程，因此，在教學內(nèi)容的設(shè)置上，可以根據(jù)不同課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學生所處的不同認知階段，考慮不同課程在整個課程體系中的地位，科學組織設(shè)計不同的教學單元，以實現(xiàn)專業(yè)通用知識和技能的學習目標。

2.專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程指按照職業(yè)崗位(群)的工作要求，根據(jù)崗位(群)工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置的課程，分別對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)資格考試證書和核心崗位能力。在具體課程設(shè)置上，五年制高職階段主要結(jié)合人才培養(yǎng)的方向分為三個考證課程包：單證、貨物運輸和BEC。通過將課程設(shè)置與證書考試科目相結(jié)合，將考試所需要的課程融入到教學中，從而實現(xiàn)“課證融合”。而本科階段則以貿(mào)易、管理類核心崗位能力課程為主。在具體內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注意避免教學內(nèi)容的重復，要提升本科階段教學內(nèi)容的深度和廣度。例如：五年制高職階段的BEC課程內(nèi)容與本科階段的外貿(mào)英語類課程會有重復，因此，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當根據(jù)該類課程在兩個不同階段的知識能力要求，將不同的教學單元劃分為不同的學歷層次，然后，明確哪些是五年制高職必授的內(nèi)容，哪些是應(yīng)用型本科必授的內(nèi)容。

3.專業(yè)實訓課程。專業(yè)實訓課程是根據(jù)各個職業(yè)崗位之間所具有的共同的職業(yè)技能，提煉出能反映職業(yè)特性的專業(yè)實踐技能課程。主要是與專業(yè)核心課程配套開設(shè)的考證強化、相應(yīng)軟件操作和實戰(zhàn)模擬演練的課程。五年制高職階段主要通過配套的實訓課程學習，幫助學生達到相應(yīng)證書考核中操作部分的要求，并順利通過證書考核；進行相關(guān)操作軟件的實訓，強化專業(yè)操作技能。本科階段則以綜合能力的應(yīng)用為主，要求學生將所學知識通過一定的項目加以靈活應(yīng)用，強調(diào)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習，一方面，讓學生提高適應(yīng)社會的能力(如交際能力、吃苦耐勞的工作作風)；另一方面，讓學生在做中學，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。在實習內(nèi)容的設(shè)置上，五年制高職階段主要以操作性實習內(nèi)容為主，包括：外貿(mào)進出口流程操作、進出口單證的規(guī)范填制、國際貨運代理業(yè)務(wù)流程、倉儲單據(jù)、運輸單據(jù)和國際單據(jù)的填制使用、貿(mào)易糾紛的處理等。本科階段則包括：外貿(mào)函電處理、報關(guān)報檢業(yè)務(wù)處理、國際金融和結(jié)算等。

(三)拓展模塊課程的構(gòu)建

拓展模塊由選修課組成，主要是為了拓展學生的知識面而設(shè)置，分為限選和任選兩種形式。限選課可以結(jié)合專業(yè)拓展所需的知識、能力、素質(zhì)，來幫助學生掌握繼續(xù)發(fā)展所需的能力和知識；而任選課則可以使學生開闊視野、培養(yǎng)特長、強化技能、提高素質(zhì)。

具體來講，限選課主要是本專業(yè)其他就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識技能類課程，任選課則是由學生按照繼續(xù)發(fā)展的需要進行自由選擇。五年制高職階段的選修課主要是為學生今后轉(zhuǎn)崗設(shè)置的跨專業(yè)跨行業(yè)的課程，以及學生升入本科階段學習所需要的人文類和專業(yè)類的知識。本科階段的選修課則是以提升學生專業(yè)知識層次、開闊專業(yè)視野、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主要目的而開設(shè)的一些專業(yè)領(lǐng)域較新、較為前沿的課程。具體如表1所示。

總之，五年制高職和應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)模式是七年不間斷的系統(tǒng)工程，在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建的課程體系也應(yīng)該是一個七年不間斷的相互有效銜接的課程體系。只有以工作崗位任務(wù)為主線，確定科學合理的教學順序和實施路線，進行兩個不同培養(yǎng)階段在七年間的課程設(shè)置、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃和設(shè)計，真正實現(xiàn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，才能構(gòu)建出符合實際需求的合理的課程體系，最終實現(xiàn)“5+2”分段銜接培養(yǎng)技能人才的目標。

表1 高職和應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)課程體系

[1]葛敏，劉志娟，吳吟顆.基于合作聯(lián)盟的“5+2”人才分段培養(yǎng)實踐體系架構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35(23)：15-18.

[2]敬代和，尹存濤，周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接[J].職教論壇，2012(26)：37-39.

[責任編輯 盛 艷]

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“五年制高職與應(yīng)用型本科‘5+2’分段培養(yǎng)實踐研究——以國貿(mào)專業(yè)為例”(項目編號：B-b/2013/03/029)

王佳，女，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校國際商務(wù)專業(yè)負責人，講師，經(jīng)濟學碩士，主要研究方向為外商直接投資、服務(wù)外包、職業(yè)教育課程與教學論；劉志娟，女，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校商貿(mào)系主任，副教授，主要研究方向為跨國公司經(jīng)營、職業(yè)教育課程與教學論。

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1674-7747(2015)27-0001-05