體育合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生情緒穩(wěn)定性與課堂滿意度的影響

邱良武　鄭春華　吳疆

摘 要 我國傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)組織形式是按行政班級進行，給體育教師有效地實施課堂教學(xué)帶來了較大的困難，不利于學(xué)生掌握體育基本知識和技能、產(chǎn)生積極的情緒效果?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)組織形式革新，這給體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力提供了機遇。合作學(xué)習(xí)模式是被廣泛應(yīng)用的比較成熟的一種教學(xué)模式，它適用于不同年級和不同學(xué)科。研究結(jié)果表明，小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和課堂滿意度。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)生 情緒 課堂滿意度

我國傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)組織形式是按行政班級進行，一個班級一般為60人左右。由于人數(shù)較多，給體育教師有效地實施課堂教學(xué)帶來了較大的困難，不利于學(xué)生掌握體育基本知識和技能、產(chǎn)生積極的情緒效果?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：體育教師可采用分組的教學(xué)組織形式進行教學(xué)，分組的基本形式有隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教式分組和友伴型分組等等[1]。這給體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造獨特的教學(xué)形式提供了有益的環(huán)境。為此，我們嘗試在小學(xué)體育課中進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，探究體育合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生情緒穩(wěn)定性和課堂滿意度的作用，以期對中小學(xué)乃至大學(xué)體育教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

昆明市拓東一小三年級中選取三（1）和三（4）兩個班，每班51人，其中三（4）班平均年齡為8.41±0.25歲，作為實驗組，三（1）班平均年齡為8.47±0.24歲，作為對照組；五年級中選取五（1）和五（3）兩個班，每班50人，其中五（3）班平均年齡為10.38±0.24歲，作為實驗組，五（1）班平均年齡為10.43±0.27歲，作為對照組。

2.研究工具

（1）小學(xué)生情緒穩(wěn)定性測量表（艾森克個性問卷，簡稱EPQ，兒童卷）[2]；

（2）自編的學(xué)生課堂滿意度問卷，采用重測法，計算其信度為0.76（P<0.01），表明調(diào)查結(jié)果是可信的。

3.研究方法

采用實驗法、訪談法、觀察法、問卷法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法。

4.教學(xué)實驗時間

2010年9月至2011年6月，共一學(xué)年。

5.教學(xué)方法

（1）教授合作學(xué)習(xí)方法和組織要求，在前幾節(jié)課完成。

第一節(jié)課：理論教學(xué)。交代本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，解釋各任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，說明合作學(xué)習(xí)的特點、好處和要求，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的一些特點進行思想品德教育，并對學(xué)生進行填表的培訓(xùn)。

第二節(jié)課：初步進行分組。為便于教學(xué)和比賽，要求每組人數(shù)為6人左右。分好組后，選出組長和副組長，并對他們進行分工。特別是站隊的時候，每組站一列，組長站在前面，副組長站在后面。見圖1（▲、★、☆、○分別代表教師、組長、副組長和組員）。

隊列練習(xí)結(jié)束后，教給學(xué)生做準(zhǔn)備活動時的徒手操或小游戲，以及放松活動時的集體舞和韻律操，以便于以后學(xué)生自己組織、練習(xí)，有條件的小組可以自己創(chuàng)編。

（2）課堂常規(guī)。

每節(jié)課基本上按以下方式進行：體育委員整隊集合→教師布置任務(wù)→小組長帶著做準(zhǔn)備活動（包括做游戲）→教師新授→分組練習(xí)→教師巡回檢查、指導(dǎo)→（小組比賽）→小組長帶著做放松活動→小組長填寫“體育卡片”→下課。

二、結(jié)果與分析

1.教學(xué)實驗后學(xué)生的情緒穩(wěn)定性

表1是對學(xué)生情緒穩(wěn)定性量表（EPQ）四個維度的詳細說明。表2表明，一年的教學(xué)實驗后，三年級實驗組學(xué)生P和L兩個維度得分比對照組低且具有顯著性差異（P<0.05），五年級實驗組學(xué)生只在P維度得分比對照組低且存在顯著差異（P<0.05）。由此可見，在體育課中實施合作學(xué)習(xí)，對不同年級小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性都有改善，只是程度有所差異。結(jié)合表1可以看出，對兩個年級學(xué)生都有以下作用：更關(guān)心、同情他人，能與同學(xué)友好相處，較好地適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和不粗暴，善解人意。三年級學(xué)生還更容易改正易于說謊的毛病，有利于培養(yǎng)誠實守信的品格。

2.教學(xué)實驗后學(xué)生課堂滿意度比較

學(xué)生課堂滿意度問卷包含活動形式、運動參與、群體氣氛和情感體驗四個維度，每個維度由三個問題組成，采用五級量表的形式進行。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，體育合作學(xué)習(xí)在提高小學(xué)生課堂滿意度方面，具有較大的作用。三年級實驗組學(xué)生在運動參與、群體氣氛和情感體驗三個維度上，與對照組都存在顯著差異（P<0.05）。而五年級效果更明顯，兩組學(xué)生在活動形式方面存在顯著差異（P<0.05），在運動參與、群體氣氛和情感體驗三個維度上，都存在極顯著差異（P<0.01）。事實上，通過課堂觀察也可以感受到，無論是課前的準(zhǔn)備活動，練習(xí)后的放松活動，還是學(xué)習(xí)新技能、小組比賽，實驗組比對照組學(xué)生更投入、氣氛更熱烈。特別是五年級課前的準(zhǔn)備活動和練習(xí)后的放松活動，教師可以放手讓小組長組織進行，有的組長和副組長還自己在網(wǎng)上查找、熟悉一些小游戲，既減輕了教師的工作量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主、組織和協(xié)調(diào)能力，還活躍了小組和課堂氣氛，見表3。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到學(xué)校、家庭和社會的密切關(guān)注。身體素質(zhì)和情感能力是小學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，情感能力反映的是一個人控制自己情緒、承受外界壓力并利用情感協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，它在一個人的成功中占有比較重要的地位[3]。但是，這幾年國家逐步放開“雙獨”、“單獨”二孩政策，獨生子女小學(xué)生較嚴重的情感問題逐漸暴露。本研究表明，體育合作學(xué)習(xí)可以從活動形式、活動內(nèi)容、運動參與、群體氣氛和情感體驗方面提高小學(xué)生課堂滿意度，不僅能提高課堂效率、增強體質(zhì)，而且對改善小學(xué)生不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，與他人不能友好相處的行為，具有一定的效果。能使學(xué)生態(tài)度溫和、善解人意，更好地與同學(xué)相處，從而促進學(xué)生的情緒穩(wěn)定。

作為一種新興的教學(xué)方法，體育合作學(xué)習(xí)聽起來似乎操作程序更復(fù)雜，工作量也大。俗話說萬事開頭難，確實最初兩三周教師備課的要求、標(biāo)準(zhǔn)將更高，不僅要掌握教材內(nèi)容，更重要的是要考慮如何更好地組織教學(xué)，這樣工作任務(wù)確實會重一些。但是，等到師生運用較熟練后，工作量和傳統(tǒng)教學(xué)差不多甚至更小。

2.建議

合作學(xué)習(xí)模式是被廣泛應(yīng)用的比較成熟的一種教學(xué)模式，它適用于不同年級和不同學(xué)科，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革之一”，它對大面積提高學(xué)生的成績，促進學(xué)生非智力品質(zhì)的良好發(fā)展起到了積極作用[4]。小學(xué)生天性活潑，文化課任務(wù)不太重，可以較好地開展體育合作學(xué)習(xí)，加上體育課堂開放性、組織靈活性等特點，開展合作學(xué)習(xí)具有天然的優(yōu)勢。在小學(xué)階段，學(xué)生都傾向于與同性的同伴交往并建立友誼[5]，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵他們男女搭配合作學(xué)習(xí)，最好不要拿男生和女生比較。由于合作學(xué)習(xí)對學(xué)生身心健康有較好的促進，建議中小學(xué)乃至大學(xué)體育教師結(jié)合學(xué)生特點和體育課特點，積極探索和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻

[1] 教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 宋專茂.心理健康測量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.

[3] 李慧.班級活動對小學(xué)生情感能力影響的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[4] 周宏.學(xué)校教育科研全書[M].北京：九州圖書出版社，1985.

[5] Robert J.Sternberg.教育心理學(xué)[M].張厚粲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[作者：邱良武（1973-），男，江西贛州人，昆明醫(yī)科大學(xué)體育部副教授，碩士；鄭春華（1965-），男，云南昆明人，昆明市盤龍區(qū)教育科研中心中學(xué)高級教師；吳疆（1969-），男，云南文山人，昆明醫(yī)科大學(xué)體育部講師。]

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