小班化教學不是“減負”的靈丹妙藥

摘 要 從新中國成立至今，“減負”走過了60多個春夏秋冬。在越走越遠的這條路上，很多學者呼吁小班化教學，認為小班化教學是師生共同“減負”的唯一途徑?？晌覈糠值貐^(qū)的小班化教學已經(jīng)進行了20年，學生的書包仍是越背越重。劣根性在何處？本文從介紹小班化教學，從“減負”的重要性出發(fā)，結(jié)合我國具體實際下小班化的優(yōu)勢與缺點，分析小班化能否真正“減負”，并提出幾點可行性建議。

關(guān)鍵詞 小班化教學 “減負” 優(yōu)點 缺點 對策

小班化教學是指在人數(shù)較少的班級中開展的運用科學方法授課教育?！靶“嗷虒W是在先進的教育理念如科學的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等指導下的，教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學過程等發(fā)生了全新的變化，教育資源進行了全新組合的教育。只有經(jīng)過更新改造的在現(xiàn)代先進教育理念指導下的小班教育才是我們所要追求的小班化教學”[1]。在學校中，班級人數(shù)是根據(jù)學校的師資配置如教師、教室、多媒體設(shè)備、教材及政府投入等，以及學生人數(shù)來進行安排的。20世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗，這是公認的最早提出的小班化教學。在我國，1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織。1996年，上海市開始有計劃有步驟地小班化教學。2000年，江蘇省錫南高級中學（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教學實踐，班額控制在30人左右。2010年，小班化教學追求進入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要”[2]。2010年后，山東、江蘇、湖北和廣東等陸續(xù)開始小班化試點。

新中國成立以來，國家高度重視“減負”?！皽p負”的主體是學生學業(yè)負擔，包括課業(yè)負擔、心理負擔和經(jīng)濟負擔三個方面[3]。這三方面分別指的是：完成學校所設(shè)置的課程的學習任務(wù)所產(chǎn)生的負擔、學生學習過程中的負面情緒所造成的心理壓力和維持學生整個學習活動所需要的經(jīng)費支持。國家的高度重視，可以根據(jù)政策體現(xiàn)：20世紀50年代教育部發(fā)布《關(guān)于減輕中小學過重負擔的指示》以及國家教委頒布《關(guān)于小學課外活動的規(guī)定的通知》；60年代教育部下達的《關(guān)于調(diào)整和精簡中小學課程的通知》以及《關(guān)于減輕學生負擔，保證學生健康問題的報告》；70年代教育部、衛(wèi)生部公布的《中小學衛(wèi)生工作暫行規(guī)定》；80年代教育部發(fā)布的《關(guān)于全日制普通中學全面貫徹黨的教育方針，糾正片面追求升學率傾向的十項規(guī)定》以及國家教委頒布的《關(guān)于減輕小學生課業(yè)負擔過重的若干規(guī)定》；90年代教育部發(fā)布的《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學生過重課業(yè)負擔，全面提高教育質(zhì)量的指示》、國家教委制定的《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學過重課業(yè)負擔的意見》以及國家教委、中國科協(xié)發(fā)布的《關(guān)于停辦各級各類奧林匹克學校（班）的緊急通知》；21世紀初教育部長周濟提出素質(zhì)教育全面實施背景下“減負”的“五堅持、五不準”、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《十二五規(guī)劃綱要》以及教育部發(fā)布的《小學生“減負”十條規(guī)定》等。除了國家政策的支持，還要通過教師提升自身的課堂領(lǐng)導力，引導和培養(yǎng)中小學生獨立思考和實踐創(chuàng)新的能力，進而有效提升“減負”的實際成效[4]。

一、小班化教學的優(yōu)點與缺點

1.小班化教學的優(yōu)點

小班化教學是一種世界性的教育發(fā)展趨勢，它最大的優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”的有關(guān)原理實施教學[5]。小班化教學有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生的需求，發(fā)展其個性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。

（1）有利于學生身心健康發(fā)展

小班更大的空間更能激發(fā)學生動手美化的興趣，調(diào)動學生的積極性以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的環(huán)境。同時小班級相應(yīng)提高了教師對每一位學生的關(guān)照度。心理學的相關(guān)研究告訴我們，一個正常人的注意廣度為5～9小時/周[6]。根據(jù)教育關(guān)照度的公式（教育關(guān)照度=周上課時數(shù)×上課單位時間÷班級編制標準÷60）可知隨著班級編制標準人數(shù)的減少，教育關(guān)照度會相應(yīng)地增加。學生得到的關(guān)照增加了，便能避免大班中因教師多關(guān)照（偏心）某些學生而帶來的學生心理不舒服等心理問題。班級學生人數(shù)減少，但每次課堂時間不變，因此學生參與到課堂活動的機會和時間增多了。這不僅提高了整個教學過程有效性，還能提高學生的學習成績。從心理的角度來講，學生的求知欲得到了滿足，更能形成良好的學習氛圍和遵守紀律的習慣。

（2）有利于學生個性化發(fā)展

學生的發(fā)展是一個漸進的過程，是在學生積極地參與求知活動和做事過程中得以完成的。學生的學習活動不是一個單一的抽象認知過程，而是學生的認知行為和社會行為交織在一起的全面發(fā)展過程。學生在學習活動中的社會行為不僅包括學習過程的情感體驗，也包括學生與同伴或老師的交往行為。與大班相比，小班化教學模式突出了學生的主體地位，更加注重優(yōu)化環(huán)境，強化了跟蹤引導[7]。在小班教學中，相對人數(shù)的減少和相對時間的增加，增多了師生之間個體化交流的可能性，教師能更多地了解學生的差異性和可引導性，進而促進師生交流。此外，教師工作量的減輕，可以留給教師大量的時間來分析學生的個性特點，設(shè)計出符合不同學生需要的不同層次、不同側(cè)重點的作業(yè)，以便在教學過程中更好地進行個別化的指導。

（3）有利于師生關(guān)系平等

在小班級中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐田字形、圓形、餐桌式等。老師從講臺走下來只是形式的變化，但它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。這種座位多樣式的互動授課方式，使得教師與學生得以平等的溝通接觸，在程序化的教學設(shè)計上靈活把握時間，實現(xiàn)教師與學生角色之間的多重轉(zhuǎn)換，從而達到師生關(guān)系的平等化以及師生雙方共同進步。

2.小班化的缺點

更好地推進小班化教學，最基本的前提是增加教師、教室和教學設(shè)備，這意味著要增加教育成本投入。但是目前我國的經(jīng)濟發(fā)展水平不高，發(fā)達地區(qū)基本上可以滿足小班化教學的條件，但是大部分相對落后的地區(qū)的教育投入仍很不足。endprint

（1）教育公平問題

所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會成員的個體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源[8]。部分學校優(yōu)先推進小班化教學所產(chǎn)生的教育不公平問題，主要有地區(qū)公平缺失和層級公平缺失。地區(qū)公平缺失體現(xiàn)在，不同偏遠城市因經(jīng)濟收入差異，而得以優(yōu)先推進小班化教學；層級公平缺失體現(xiàn)在，來自同一城市、同一偏遠山區(qū)，甚至是同一個院子長大的不同孩子，因家庭經(jīng)濟問題，或因個人成績不理想等問題，無法同其他同學一樣進入所在學校里的某幾個小班化教學班級進行學習。

（2）師資短缺與教師素質(zhì)問題

小班化教學作為教育發(fā)展的一種趨勢，其效益體現(xiàn)的關(guān)鍵在教師[9]。小班化教學不僅對教師的數(shù)量提出了要求，還對教師的專業(yè)成長和專業(yè)水平提出了要求。在較發(fā)達的地區(qū)，各科均有專業(yè)對口的教師任教，甚至還有剩余教師研究校本課程或其他研究性課程，使得學生各方面的知識得以拓寬；在普通地區(qū)，教師跨年級任教，或兼任體育老師、美術(shù)老師等；在偏遠地區(qū)的學校里面，一位教師兼任一個年級的所有學科，或兼任幾個年級的所有課程，甚至只有一個教師在該學校任教的情況仍然存在。這種情況下統(tǒng)一實行小班化怎么能達到“減負”的效果呢？在滿足教師數(shù)量的情況下，教師專業(yè)素質(zhì)仍然是一個大問題。從教育學概念來說，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括如下三要素：文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。專業(yè)知識在很多情況下是沒有問題的，但是職業(yè)道德修養(yǎng)的問題仍然存在，小班化的教學，教師能夠更好地了解學生，但是一些老師也就有了更多時間去做不道德的事情，媒體曝光的不道德事件日益增多，對小班化教學更是提出了嚴峻的要求。

二、建議

1.大小班共融與多元評價相結(jié)合

在東部和中部，實行小班化教學，但是師資分配上要側(cè)重中部，充分利用師資并挖掘?qū)W生的潛能；在一部分相對落后，教師、教室和教學設(shè)備等教育投入較少的地區(qū)，實行大小班共融的授課模式。即一些相對重要的主學科，如語文、數(shù)學、英語等實行小班教學，其他相對次要的輔修學科如音樂、藝術(shù)、美術(shù)等實行大班化教學。這不僅在一定程度上緩解了教育經(jīng)費緊張的問題，還促進了學生專業(yè)知識和各方面素養(yǎng)得以全面發(fā)展。小班化教學的最終目的就是促進學生的全面發(fā)展，因此如何評價學生的發(fā)展相當關(guān)鍵，“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要”。在課前導學、指導自學、交流展示、拓展延伸、鞏固提高這五個教學環(huán)節(jié)前后都要有一次評價；評價的內(nèi)容要多樣化，既要評價學生的綜合素質(zhì)，學業(yè)成績，又要評價學生的創(chuàng)新、探究、合作與實踐的能力；評價的方式也要多樣化，要結(jié)合量化評價、定性評價和綜合評價，同時評價要符合評價的開放性、評價的自主性、評價的個體差異性和評價的非比性[10]。

2.課程整合與學生閑暇生活兩手抓

對全國小學課程進行整合，把一些繁瑣、累贅、冗長的不利于學生形成自我思維的課程刪減，然后將相關(guān)性較大的課程整合到一起。整合后的課程變少了，對師資的要求相對降低了，但對教師專業(yè)化素質(zhì)要求提高了，并且國家的政策支持顯得尤為重要。隨著社會的進步，生活水平的提高，各地區(qū)差異也越來越大，不同地區(qū)的課程如何整合還是要看國家，但是必須要符合區(qū)域性、文化性和人文性。此外，經(jīng)粗略統(tǒng)計可知，學生的閑暇時間包括寒暑假和周末在內(nèi)高達170多天，如何利用好學生的閑暇時間，對學生“減負”有很大的影響。能否把一些可操作的知識讓學生自己在閑暇時間去領(lǐng)悟和理解，把可遷移的知識讓學生自己去遷移？寓教于樂、寓教于活動可以不斷提高師生的修養(yǎng)和實踐能力。親自動手、親身體驗可以滿足學生好奇性、創(chuàng)造力和動手制作的能力，也可以減輕學生課業(yè)負擔和心理負擔。

3.政策支持、培訓機制、獎勵機制三者并行不悖

政策是指以權(quán)威形式標準化地規(guī)定在一定的歷史時期內(nèi)，應(yīng)該達到的奮斗目標、遵循的行動原則、完成的明確任務(wù)、實行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施。在國家大政策的號召下，能起到“減負”作用的小班化規(guī)劃會進行得更加順利。根本上，小班只是為課堂教學中的師生活動提供了一個良好平臺，教學的最終效果還取決于師生教和學。建立更加完善的教師培訓機制，為教師提供更多更直接的培訓是相當重要的。對于一線的教師而言，國家可以在每個學期節(jié)假日期間為教師安排2～3天的垮校區(qū)的教學技巧與經(jīng)驗交流，在寒暑假期間規(guī)定為期半個月的教師專業(yè)化素質(zhì)培訓和新時期國家新政策解讀。為了鼓勵教師更加積極地投入到教學中，可以設(shè)置一些獎勵機制：一年兩次外出考察，考察學習成果的交流與分享；一學期一次的課堂教學展示活動；一年一次的專項研究成果評比；一年一次的跨區(qū)教師經(jīng)驗交流；一年一次的學生創(chuàng)新學習交流會等。在大政策的支持下，培訓機制和獎勵機制可以提高教師們參與小班化教學的熱情，調(diào)動教師們的積極性，提高教師專業(yè)素質(zhì)，為“減負”探路。

參考文獻

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[2] http：//baike.baidu.com/link？url=WkXQkUpCr6WXKL97in6R_TT-bYuD1mhUCv6wIMuhy7UYZ93C30_BJ0r8N_eFamgvC0tJIBd1OtRfGS7ob5QTcK

[3] 魯林岳.綜合辯證論“減負”[J].教育研究，2007（05）

[4] 韓延倫.中小學生“減負”問題的再認識及有效推進策略[J].教學與管理，2012（36）.

[5] 陶青.小班化學的政策與建議——對美國經(jīng)驗的分析[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011（1）.

[6] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[7] 高見，劉瑩.小班化英語教學模式在英語大班課堂中的實施[J].教學與管理，2012（27）.

[8] http：//baike.baidu.com/link？url=hcEtYsGMLbnxvrrSvUqnt2AnonhFPROASuByaUmzTi0VgvQncTpNjCaTrKxzgudO5aVXd-rtw9vQYHX0Rtusp_

[9] 謝曉明.關(guān)于小班制教學的幾點思考[J].教學與管理，2001（19）.

[10] 毛放.小班化教學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[作者：黃莉云（1988-），女，廣西貴港人，西南大學教育學部在讀碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint