高中物理教師有效教學特征的認同表征研究

摘 要 基于四川、重慶、貴州、甘肅、西藏、青海西部六省市區(qū)的700人次的高中物理教師的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)，運用SPSS聚類分析發(fā)現(xiàn)：學生有興趣和能用相關(guān)物理原理解決問題，是物理教師所理解的物理課堂教學是否有效的兩個最重要的特征。此外，學生輕松愉快的情緒體驗、教師清晰授課、學生主動參與課堂構(gòu)建、體驗科學研究過程等特征處于不同的聚類層次，表明高中物理教師對此有選擇性的認同。

關(guān)鍵詞 有效教學 特征 認同度 高中物理

自2004年以來中國知識期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫收錄的研究“有效教學”的文章激增，但對有效教學的研究多見于理論方面，實證性研究較少。高中物理學科實驗性強、系統(tǒng)性邏輯性嚴密、生活應(yīng)用廣泛。《普通高中物理課程標準（實驗）》倡導物理教學中學生主動參與、樂于探究、勤于動手，致力于提升全體同學的科學素養(yǎng)。作為高中物理新課程的第一實施者，高中物理教師對課堂有效教學的理解及對其特征的體悟最為深刻、明了。本文通過對我國四川、重慶、貴州、甘肅、西藏、青海西部六省市區(qū)高中物理教師的部分抽樣調(diào)查，分析了高中物理課堂有效教學的涵義及其特征，以期對高中物理課堂有效教學的發(fā)展有所借鑒和啟示。

一、研究過程及方法

本研究對西部地區(qū)的四川、重慶、貴州、甘肅、西藏、青海六省市區(qū)部分高中物理教師進行了隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放869份問卷，剔除雷同卷和無效卷后，得到有效問卷705份，有效問卷率為81.1%。隨后至2014年7月間陸續(xù)對四川、重慶、甘肅地區(qū)的部分高中物理教師進行了跟蹤訪談。

對于調(diào)查所獲取的問卷和訪談內(nèi)容，運用了定性和定量相結(jié)合的方法進行分析。定性方法主要用于開放型問卷的歸類統(tǒng)計，用質(zhì)化分析方法進行編碼、歸類、整理等；定量的方法主要用于問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計處理，以獲得高中物理教師課堂有效教學特征等情況。

二、研究結(jié)果與分析

1.高中物理有效教學的特征

在對西部六省市區(qū)的高中物理教師抽樣調(diào)查后，分析了物理課堂有效教學應(yīng)具有的特征項及其認同度情況，如表1所示。

由表1可知，高中物理教師認為物理有效教學應(yīng)該具有的特征包括：學生興趣高、會用相關(guān)物理原理解決問題、學生學有所獲、學生輕松愉快、教師清晰授課、學生主動參與課堂構(gòu)建、教師調(diào)動學生積極性、師生互動充分、學生學懂物理知識要點、學生體驗科學探究過程、教學回歸學生生活世界、課堂氣氛活躍、教學效益良好、教學效果明顯、學生學會相關(guān)物理思維方法、教師尊重學生主體地位、教學成本低投入高收獲、符合教學文件要求（如教育法規(guī)、課程標準等）。

（1）學生愿學是有效教學的重要前提

從表1可以看出，調(diào)查中89.7%的老師認為“學生興趣高”是有效教學的各項特征中最為突出的特征，物理課堂應(yīng)該激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生愿意學習、樂于學習，這樣學生主動參與物理課堂教學的專注力才會持久，才有利于物理課堂教學工作的開展。52.1%的教師將“學生輕松愉快程度”作為“有效教學”中學生重要的情感體驗特征，這意味著不僅要讓學生在物理課堂開始的時候產(chǎn)生興趣，還需要在物理課堂教學過程中讓學生輕松愉快地學習。綜上所述，學生愿學成為物理教師們關(guān)注物理有效教學的前提條件，也是新課程實施過程中物理教師尊重學生主體地位的體現(xiàn)之一。

（2）有效教學的“效”應(yīng)以學生的“獲”為準

在調(diào)查中，物理教師認為通過物理課堂教學后能使學生“會用相關(guān)物理原理解決問題”，因此，學以致用的理念不但是促進學生學習物理的動機，也是高中物理教師對有效教學的目標狀態(tài)達成的訴求，并且是“學生學有所獲”的具體表現(xiàn)之一。但“學生學有所獲”并不僅僅體現(xiàn)在學生“會用相關(guān)物理原理解決問題”，還有物理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀習得、沉淀與積累，因此物理教師對此的認同度較高，從表1中可知分別占到了77.2%和55.2%。同時，“教學效益良好”、“教學效果明顯”、“學生學懂物理知識要點”、“學生學會相關(guān)物理思維方法”等均體現(xiàn)出物理教師對學生的收獲與成長的期望，反映出物理教師對物理課堂有效教學的最終目標——“效”的訴求。

（3）有效教學的過程體現(xiàn)師生交互的動態(tài)生成性，兼顧效率和效益

在有效教學特征的表述項中，“學生主動參與課堂構(gòu)建”、“教師調(diào)動學生積極性”、“師生互動充分”、“學生體驗科學探究過程”、“教學回歸學生生活世界”等特征項反映出有效教學過程中師生交互的動態(tài)生成性，突出有效教學的過程是一個師生互動的過程、是師生對話的過程、是一個充滿生命力的過程。此外，“教學成本低投入高收獲”也占有一定的比例。但僅靠一味壓縮教學的“低成本”取得的“有效教學”甚至“高效教學”并不是好事，因為在無限低地壓縮教學成本的同時，學生的思維、參與積極度、收獲的深度與廣度也將大打折扣。但無論怎樣，在這個意義上講，調(diào)查的物理教師在教學過程中注重師生交流對話和課堂動態(tài)生成的同時，也兼顧有對教學效率的考量。

2.高中物理教師有效教學特征認同度表征的聚類分析

在分析物理課堂有效教學應(yīng)具有的特征項及其認同表征度后，為研究高中物理教師對有效教學各特征項認同的不同期望水平層次，對各項認同度表征量進行聚類分析。運用SPSS19.0軟件的ward層次聚類分析，選取平方距離型聚類法，得如圖1所示的聚類樹狀圖。

由圖1顯示，根據(jù)物理課堂有效教學特征認同度表征量的間距差異，系統(tǒng)聚類將各特征項分為比較清晰的四大類。

第一個層次類：學生興趣高、會用相關(guān)物理原理解決問題。

第二個層次類：學生學有所獲、學生輕松愉快、教師清晰授課、學生主動參與課堂構(gòu)建。

第三個層次類：教師調(diào)動學生積極性、師生互動充分、學生學懂物理知識要點、學生體驗科學探究過程、教學回歸學生生活世界。endprint

第四個層次類：課堂氣氛活躍、教學效益良好、教學效果明顯、學生學會相關(guān)物理思維方法、教師尊重學生主體地位、教學成本低投入高收獲、符合教學文件要求。

上述四類層次的特征項，反映出參與調(diào)查的高中物理教師在對物理課堂有效教學特征的梳理過程中對各類特征項的認同程度。更確切的講，他們在梳理物理課堂有效教學的特征時，在第一時間內(nèi)所考慮的特征“學生興趣高”和“會用相關(guān)物理原理解決問題”的表征率顯著高于其他三層次類的特征，其余情形逐次類推。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在對西部六省市區(qū)部分高中物理教師有效教學特征認同的調(diào)查中，學生有興趣且會用相關(guān)物理原理解決問題被認為是物理課堂有效教學的重要特征，其中學生有興趣被認為是進行有效教學的前提條件之一，會用相關(guān)物理原理解決問題是學以致用、學生有所收獲的具體表現(xiàn)，是有效教學的效果之一。這與目前學術(shù)界較為認同的有效教學的目標“學生進步和發(fā)展”比較一致。但有所不同是的，此次調(diào)查中高中物理教師將學生的物理學習興趣提到了很高的高度，這種“興趣”可以是教師引導激發(fā)的，也可以是通過課堂教學達成的。從教師的角度講，教師更加注重有效教學中學生的興趣基礎(chǔ)。筆者在后續(xù)訪談了解中發(fā)現(xiàn)，“物理課要讓學生學得有趣、且學習后會用”是高中物理教師對物理課堂有效教學的特征最為直觀的詮釋。因此，這與上述聚類分析結(jié)果也相吻合。

2.建議

首先，有效教學的“效”的界定仍然比較模糊。關(guān)于“有效教學”的定義，國內(nèi)學術(shù)界有代表性的為“教學效益說”、“學生發(fā)展說”、“教學結(jié)構(gòu)說”和“動態(tài)生成說”等，多數(shù)學者較認同從學生進步與發(fā)展的角度對有效教學作出界定，這體現(xiàn)了對學生主體性的肯定。但這也有局限，對有效教學的“效”仍缺乏量化的定義參照，比如學生進步多少程度才能謂之“有效”。用恰當?shù)牧炕椒▉砗饬空n堂教學的“效”是一個非常有難度的問題，也并非僅靠考試分數(shù)和升學率就能予以回答，這是因為教學活動與人的物質(zhì)生命發(fā)育和精神生命成長相關(guān)聯(lián)，它“可能是人世間復(fù)雜問題之最”。但是，倘若這個問題長期得不到合理的解決，“有效教學”將可能長期陷于模糊的陰影中，很難提出針對性較強的、高效的實踐性策略。

其次，有效教學的“效”的達成應(yīng)該在課堂教學的范疇內(nèi)。我們說有效教學應(yīng)以促進學生積極的進步和發(fā)展為標準，有效教學的“效”應(yīng)該在課堂內(nèi)生成，若非如此，有效教學盡顯空泛而無根據(jù)。

再次，有效教學中對教師自身成長的關(guān)注明顯不足。有研究表明，物理教師的自身專業(yè)成長，能有效促進教學目標的實現(xiàn)，有效引領(lǐng)學生進步與發(fā)展。在當前課程改革進入深水區(qū)的新形勢下，有效教學、教學高效益甚至“高效教學”等教學觀念對教師提出了更多挑戰(zhàn)，因此關(guān)注教師自身的專業(yè)成長也就被賦予了重要意義。但目前物理教師專業(yè)成長的關(guān)注明顯不足，應(yīng)加大物理教師的培訓、交流、訪學，鼓勵物理教師以繼續(xù)深造等形式提升專業(yè)素養(yǎng)。

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[作者：王太軍（1984-），男，四川巴中人，西北師范大學教育學院講師，在讀博士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint