大學(xué)生閱讀效能感的影響因素研究

劉蔣聯(lián) 盧章平 朱安青

（江蘇大學(xué)科技信息研究所 鎮(zhèn)江 212013）

大學(xué)生閱讀效能感的影響因素研究

劉蔣聯(lián) 盧章平 朱安青

（江蘇大學(xué)科技信息研究所 鎮(zhèn)江 212013）

從閱讀的能力感、控制感、受益感、自信度、計劃性和抗干擾性這6個維度調(diào)查大學(xué)生閱讀效能感與閱讀時長、生源地及其與父母親學(xué)歷的關(guān)系。并針對調(diào)查結(jié)果，提出提高大學(xué)生閱讀效能感的幾點(diǎn)思考。

大學(xué)生 閱讀效能感 閱讀時長 生源地 父母親學(xué)歷

1 引言

美國著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）1977年提出的自我效能感（sense of self-efficacy）是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念[1]。閱讀效能感（Reading self-efficacy）是自我效能感在閱讀領(lǐng)域的體現(xiàn)，是指閱讀主體對自己控制閱讀行為的一種主觀評價，是對自己能否利用所擁有的閱讀能力來完成既定閱讀任務(wù)的一種自信程度的判斷。

國外研究中，Groff采用問卷和訪談的方式，對五年級學(xué)生進(jìn)行分組測試，發(fā)現(xiàn)閱讀能力與閱讀效能緊密相關(guān)[2]；Ferrara針對如何提高學(xué)生的閱讀效能感，提出了應(yīng)遵循因材施教的原則，提供與學(xué)生閱讀能力相匹配的閱讀材料；閱讀前做好充分的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備；鼓勵運(yùn)用形象化的方法記住細(xì)節(jié)等20條建議[3]；Cantrell、Correll和Clouse等人觀察并研究了大學(xué)一年級學(xué)生的閱讀行為，認(rèn)為閱讀環(huán)境與閱讀效能顯著相關(guān)，與性別和種族沒有明顯關(guān)系[4]。國內(nèi)相關(guān)研究中，宋鳳寧認(rèn)為中學(xué)生閱讀效能與閱讀時間、閱讀成績存在極其顯著的正相關(guān)，而與年齡和性別的關(guān)系不顯著[5]。金晨提出通過閱讀積累，優(yōu)化整合素材，注重培養(yǎng)閱讀技巧等途徑提高中學(xué)生的英語閱讀效能[6]。

綜上所述，目前國內(nèi)外針對閱讀效能感這一研究尚處發(fā)展階段，研究對象較為單一，多以中學(xué)生為主，而對于大學(xué)生閱讀效能感的研究，多數(shù)只集中于英語閱讀。本文嘗試探究大學(xué)生的綜合閱讀效能感，分析大學(xué)生閱讀效能感的現(xiàn)狀和特征，找出影響大學(xué)生閱讀效能感的因素，并提出提高大學(xué)生閱讀效能感的相應(yīng)措施和建議。

2 研究設(shè)計與實(shí)施

本研究采用問卷調(diào)查法，研究對象包括南京大學(xué)、東南大學(xué)這兩所985高校以及江蘇大學(xué)、江蘇科技大學(xué)和南京中醫(yī)藥大學(xué)這三所普通本科院校。采用問卷星網(wǎng)絡(luò)發(fā)放并回收有效問卷168份，實(shí)地發(fā)放問卷400份，回收問卷369份，回收率92.25%，除去無效問卷53份，共得到有效問卷484份，問卷有效率為85.21%。

本研究緊緊圍繞班杜拉自我效能理論對學(xué)生學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域內(nèi)各效能內(nèi)涵的界定，結(jié)合已有文獻(xiàn)和訪談結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，得出能力感、控制感、受益感、自信感、計劃性和抗干擾性這六個衡量大學(xué)生閱讀效能感的維度。并采用Likert（李克特）5級評分制，1為很不符合，5為很符合。采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，對計量數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 受測者基本資料

受測者基本資料如表1所示，男生205人，占受測者總數(shù)的42.36%，女生279人，占總數(shù)的57.64%；本科生279人，研究生205人，分別占57.64%和42.36%；文科295人，理工科189人，分別占60.95%和39.05%；來自城市的生源占48.14%，農(nóng)村的占51.86%?？傮w上來自農(nóng)村的本科階段的文科女生略占多數(shù)。

表1 受測者基本資料

3.2 大學(xué)生閱讀效能感概況

對484份問卷進(jìn)行匯總統(tǒng)計，得出大學(xué)生閱讀效能感的總體概況，如表2所示。在能力感、控制感、受益感、自信度、計劃性和抗干擾性這六個維度中，受益感的平均值最高，這說明當(dāng)代大學(xué)生對閱讀的價值是普遍認(rèn)可的，認(rèn)為閱讀對學(xué)習(xí)、生活和思維的訓(xùn)練具有積極意義，并且有堅持閱讀的意愿；計劃性的平均值居第二位，充分顯示出大學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確，針對性與系統(tǒng)性強(qiáng)，不盲從閱讀潮流；能力感與自信度的平均值幾乎持平，分別居第三和第四位，顯示出大學(xué)生對自身的閱讀能力持一定的肯定態(tài)度，具有相當(dāng)?shù)淖孕拧６刂聘泻涂垢蓴_性的平均值較低，反應(yīng)出不少大學(xué)生在閱讀時的自我控制能力不強(qiáng)，抗干擾能力差，筆者就此對部分大學(xué)生進(jìn)行了訪談，有人反應(yīng)：“閱讀時總是持續(xù)不了幾分鐘就想看手機(jī)或者想別的事情?！币灿腥苏f：“嘈雜的環(huán)境或者刺眼的陽光、昏暗的燈光都讓自己沒法安靜下來閱讀”。這反應(yīng)出大學(xué)生閱讀的專注度比較低，難以抵抗外界的干擾。

表2 大學(xué)生閱讀效能感概況

3.3 大學(xué)生閱讀效能感與閱讀時長的關(guān)系

為了考察閱讀效能感和閱讀時長之間的關(guān)系，首先按照每天平均閱讀時長將所有受測者降序排列，選取前27%（共131人）作為“閱讀長時組（每天閱讀120分鐘至480分鐘）”，選取后27%（共131人）作為“閱讀短時組（每天閱讀10分鐘至30分鐘）”，接著按照不同維度計算兩組的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，再進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。從表中不難看出，每天閱讀時間的長短對閱讀能力感有顯著的影響（t=-3.090，P<0.01），說明每天堅持一定時間的閱讀，有助于大學(xué)生閱讀能力感的培養(yǎng)；每天閱讀時間的長短對控制感也有顯著的影響（t=-2.769，P<0.01），由此可知閱讀時間越多的大學(xué)生，對自身閱讀行為越有強(qiáng)烈的控制感，越有積極閱讀和探索新知識的欲望；每天閱讀時間的長短對受益感（t=-2.25，P<0.05）和計劃性（t=-2.673，P<0.01）亦有顯著的影響，說明閱讀時間越長的學(xué)生越能體會閱讀的快樂與收獲，在閱讀上越有目的性和系統(tǒng)性；而每天閱讀時間的長短對閱讀的自信度和抗干擾性并無顯著影響。每天閱讀時間的長短對總均值亦有顯著的影響（t=-2.818，P<0.01），閱讀效能感越高的大學(xué)生，對自己的閱讀能力越有自信，他們花在閱讀上的時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于閱讀效能感低的學(xué)生，而閱讀效能感越低的學(xué)生越不愿意閱讀。

表3 大學(xué)生閱讀效能感和閱讀時長的關(guān)系

3.4 大學(xué)生閱讀效能感與家庭的關(guān)系

家庭與成長環(huán)境對一個人的影響是顯著的，為此，本問卷重點(diǎn)調(diào)查了大學(xué)生的閱讀效能感與其生源地、父母親的學(xué)歷之間的關(guān)系。

本問卷將大學(xué)生的生源地分為農(nóng)村和城市，大學(xué)生閱讀效能感與生源地的關(guān)系如表4所示。表4的數(shù)據(jù)顯示，生源地只對自信度有顯著的影響（t=2.101，P<0.01），對其他維度的影響并不顯著；在總均值上，生源地對閱讀效能感的影響也不顯著（t=0.898，P>0.05）。此結(jié)果與農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力感可能不如城市學(xué)生的定式思維有很大出入，雖然，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生所接受的教育水平可能存在差距，但是，出身并不能完全決定大學(xué)生的閱讀效能感。另外，農(nóng)村學(xué)生在閱讀的抗干擾性和計劃性上略高于城市學(xué)生。有部分城市學(xué)生在訪談中反應(yīng)“不管去哪兒都很吵，好像沒有什么安靜的地方可以看看書，就連圖書館也經(jīng)常挺吵的，所以經(jīng)?？粗粗屯媸謾C(jī)打游戲了”。而城市學(xué)生在閱讀的能力感、控制感、受益感與自信度上略高于農(nóng)村學(xué)生。

表4 大學(xué)生閱讀效能感與生源地的關(guān)系

大學(xué)生閱讀效能感與父親和母親學(xué)歷的關(guān)系分別如表5和表6所示。其中，父親學(xué)歷為大學(xué)的共141人，占總?cè)藬?shù)的29.13%；中學(xué)學(xué)歷共319人，占總?cè)藬?shù)的65.91%；小學(xué)學(xué)歷為24人，占總?cè)藬?shù)的4.96%。母親學(xué)歷為大學(xué)的共92人，占總?cè)藬?shù)的19.01%，中學(xué)學(xué)歷的共323人，占總?cè)藬?shù)的66.73%，小學(xué)學(xué)歷的共69人，占總?cè)藬?shù)的14.26%。

表5 大學(xué)生閱讀效能感與父親學(xué)歷的關(guān)系

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從表5可以看出，父親的學(xué)歷對大學(xué)生的閱讀能力感（F=3.512，P<0.05）、受益感（F=4.308，P< 0.05）和抗干擾性（F=3.796，P<0.05）有顯著影響，而對控制感、自信度和計劃性無顯著影響。表5中大學(xué)生閱讀效能感的均值顯示，父親學(xué)歷越高，大學(xué)生的閱讀自信度越高。但令人驚奇的是，除自信度之外，父親具有小學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們的閱讀效能感在各個方面——能力感、控制感、受益感、計劃性和抗干擾性上都強(qiáng)于父親具有大學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們。這說明并不是父親學(xué)歷越高，在閱讀效能感上對孩子們越有正面的影響力，也即學(xué)歷高的父親在孩子的閱讀上并未發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

表6 大學(xué)生閱讀效能感與母親學(xué)歷的關(guān)系

從表6可以看出，母親的學(xué)歷對大學(xué)生的閱讀能力感（F=3.813，P<0.05）、自信度（F=3.424，P< 0.05）和抗干擾性（F=3.366，P<0.05）有顯著影響，而對控制感、受益感和計劃性無顯著影響。表6中大學(xué)生閱讀效能感的均值顯示，母親具有大學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們在閱讀能力感、受益感、自信度、計劃性和抗干擾性諸方面都強(qiáng)于母親只具有小學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們，這充分說明母親學(xué)歷越高，在閱讀效能感上對孩子越有正面的影響力。令人意外的是，母親具有小學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們在閱讀控制感方面還略強(qiáng)于母親具有大學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們。

對比表5和表6的總均值，可以看出，母親具有中學(xué)以上學(xué)歷的大學(xué)生們的閱讀效能感比父親具有中學(xué)以上學(xué)歷的大學(xué)生們的閱讀效能感要強(qiáng)，而父親為小學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們的閱讀效能感大于母親為小學(xué)學(xué)歷的大學(xué)生們。這說明，在文化水平低的家庭，父親對孩子的閱讀影響力遠(yuǎn)大于母親。而在文化水平高的家庭，母親對孩子的閱讀影響力遠(yuǎn)大于父親。

此次調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的閱讀受益感最強(qiáng)，但抗干擾性最差。大學(xué)生閱讀效能感和閱讀時間有著較大的相關(guān)性。大學(xué)生每天平均閱讀時長對閱讀的能力感、控制感、計劃性具有顯著的影響，而對自信度和抗干擾性無顯著影響。但每天閱讀時間相對較長的大學(xué)生，閱讀效能感越強(qiáng)。大學(xué)生的閱讀效能感越強(qiáng)，花在閱讀上的時間就會越多，這一結(jié)論與張潔在《高中生閱讀效能感的問卷編制及初步應(yīng)用》中的結(jié)論一致。生源地只對閱讀的自信度有顯著的影響。但從均值看，農(nóng)村大學(xué)生在閱讀的能力感、控制感、受益感和自信度方面不及城市大學(xué)生，但在閱讀的計劃性和抗干擾性上，強(qiáng)于城市大學(xué)生。學(xué)歷高的父親在孩子的閱讀上并未發(fā)揮積極作用，而學(xué)歷高的母親在孩子的閱讀上發(fā)揮了積極的作用。在文化水平低的家庭，父親對孩子的閱讀影響力遠(yuǎn)大于母親。而在文化水平高的家庭，母親對孩子的閱讀影響力遠(yuǎn)大于父親。

4 提高大學(xué)生閱讀效能感的思考

4.1 營造濃郁的閱讀氛圍

由于大學(xué)生每天閱讀時間越長，所獲得的閱讀效能感越強(qiáng)，而閱讀效能感越強(qiáng)，越能促進(jìn)大量的和長時間的閱讀，由此，形成良性循環(huán)。為此，應(yīng)該積極營造閱讀氛圍，倡導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。建議高校教師或圖書館積極引導(dǎo)大學(xué)生成立閱讀社團(tuán)，經(jīng)常舉辦一些閱讀交流會、閱讀講座、閱讀競賽，舉辦讀書節(jié)、定期評選閱讀冠軍或最佳讀者等活動，活躍校園的閱讀文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，使閱讀成為終其一生的習(xí)慣。

4.2 提高大學(xué)生的閱讀自信度

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：生源地只對閱讀的自信度有顯著影響，而且農(nóng)村大學(xué)生的閱讀自信度低于城市大學(xué)生。有研究表明，大膽嘗試、他人的支持性信息、自己的實(shí)力、名言或勵志經(jīng)典、良好的心境都有利于自信的提升[7]。為此，高校教師、圖書館員或?qū)W生干部在開展大學(xué)生的各類閱讀活動時，要廣泛采用鼓勵性或獎勵性措施，讓大學(xué)生們體會到閱讀的榮譽(yù)感和成就感，從而促進(jìn)其閱讀的自信度。另外，學(xué)校在營造校園文化氛圍時，尤其要在勵志經(jīng)典或心理健康等方面下功夫。例如，可時常邀請名人來校做勵志講座，也可舉辦相關(guān)主題的演講比賽，或在教室、圖書館等各個角落打造勵志文化墻等。為大學(xué)生，尤其為出身農(nóng)村的大學(xué)生樹立起平凡人物也能成就一番驚天偉業(yè)的心理暗示，讓他們不自覺地經(jīng)常處于積極向上的文化氛圍中，從而潛移默化地幫助他們提高自信心。

4.3 營造和諧的閱讀環(huán)境

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生普遍反映在閱讀時很容易受周圍嘈雜環(huán)境的影響。圖書館、教室是閱讀的主要場所。然而，高跟鞋刺耳的敲擊聲、手機(jī)鈴聲、接打電話聲、同學(xué)間的竊竊私語、情侶間的親昵或粗俗的舉動等，都與閱讀氛圍很不協(xié)調(diào)。這些外在因素極易影響閱讀心情和閱讀效率。為此，在營造和諧的閱讀環(huán)境方面，校方需要加大管理力度，除制訂并公布詳細(xì)的管理規(guī)章外，更應(yīng)該加大管理人員巡視的力度，及時制止不文明行為的發(fā)生。也可通過“抵制不文明行為”的漫畫、板報、宣誓或簽名等各類活動，提高大學(xué)生的文明自律意識。只有每個學(xué)生文明自律，才能共同營造一個和諧的閱讀環(huán)境。除了受外在環(huán)境的影響外，大學(xué)生自身經(jīng)常攜帶各類電子產(chǎn)品，如手機(jī)、平板和筆記本電腦等，這些產(chǎn)品除了具有學(xué)習(xí)功能外，還有游戲、聊天、影視等各種休閑娛樂功能。尤其是現(xiàn)在的教室與圖書館普遍提供無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，在方便學(xué)生們學(xué)習(xí)的同時，也使他們面臨了難以抵制的誘惑，這是他們無法靜心閱讀的一個重要誘因。為此，高校教師或輔導(dǎo)員有必要在課堂上或班會上經(jīng)常提醒學(xué)生“吾日三省吾身”，督促學(xué)生對自己進(jìn)行有目的、有意識的自我監(jiān)管，提高抗干擾的能力。

5 研究不足與展望

本研究僅僅從問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)出發(fā)，對大學(xué)生閱讀效能感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行剖析，分析了閱讀時長、生源地、父母學(xué)歷對大學(xué)生閱讀效能感的影響。閱讀效能感是否還受閱讀成績、社會言語勸導(dǎo)、圖書館學(xué)習(xí)支持等其他因素影響，有待進(jìn)一步的研究。由于時間和經(jīng)費(fèi)的關(guān)系，本研究主要為短時間內(nèi)的橫向研究，今后可以考慮在一個比較長的時期內(nèi)對大學(xué)生閱讀效能感進(jìn)行縱向的跟蹤研究，可以嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行定量分析，甚至可以進(jìn)行個案研究，以了解大學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段、年齡階段、面對不同的閱讀任務(wù)挑戰(zhàn)時其閱讀效能感的發(fā)展和變化。

［1］邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用［D］.上海：華東師范大學(xué)，2003.

［2］Gorff C A.Going straight to the Source：Students with Reading Difficult Ties Talk about Reding，Self-Efficacy and Reading Instruction［D］.New Brunswick Rutgers：The State University of New Jersey，2007.

［3］Ferrara S L.Promote Reader Self-Efficacy［J］.Intervention in School and Clinic，2005，41（1）：36-38.

［4］Cantrell S C，Correll P，Clouse J，et al.Patterns of Self-Efficacy among College Students in Developmental Reading［J］.Journal of College Reading and Learning，2013，44（1）：8-34.

［5］宋鳳寧，宋 歌.中學(xué)生閱讀效能與閱讀時間、閱讀成績的關(guān)系研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2000（1）：59-61.

［6］金 晨.提高中學(xué)生英語閱讀效能的策略［J］.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（6）：16.

［7］秦東波，鄭曉寧，黃 鐸，等.大學(xué)生自信與歸因方式關(guān)系的研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（12）：161-164.

（責(zé)任編校 駱雪松）

Factors Affecting College Students’Reading Self-efficacy

Liu Jianglian,Lu Zhangping,Zhu Anqing
Institute of Science and Technology Information，Jiangsu University,Zhenjiang 212013,China

From the sense of reading ability,control and benefit,self-confidence,planning, and anti-interference,we took a survey on college students’reading self-efficacy and its relationship with their reading duration,origins and their parents’educational background.In view of the results,we offer our reflections on how to improve college students’reading selfefficacy.

college student;reading self-efficacy;reading duration;origin of the student; parents’educational background

G252

劉蔣聯(lián)，女，1990年生，2012級圖書情報與檔案管理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樽x者閱讀心理與習(xí)慣；盧章平，男，1958年生，教授，博士生導(dǎo)師，江蘇大學(xué)圖書館館長，研究方向?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀者閱讀心理與習(xí)慣，發(fā)表論文60余篇；朱安青，女，1981年生，館員，研究方向?yàn)橛脩粜畔⑿袨榉治?，發(fā)表論文4篇。