基于新課程理念的高中語文教學(xué)評價(jià)蠡測

楊驊

【內(nèi)容摘要】教學(xué)評價(jià)往往是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中既備受重視，又容易被異化的環(huán)節(jié)。本文從高中語文傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的問題和基于新課程理念的高中語文教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中語文 教學(xué)評價(jià)

無數(shù)教學(xué)實(shí)例都展示了教學(xué)評價(jià)體系的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步在很大程度上都受教學(xué)評價(jià)的影響。新課程理念下的語文學(xué)科的教學(xué)評價(jià)較之過去更為全面：由只重視評價(jià)教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫾u價(jià)教學(xué)過程；評價(jià)內(nèi)容逐步多樣化；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具有科學(xué)性；評價(jià)主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。而理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的難度在于，傳統(tǒng)的既有的教學(xué)評價(jià)體系具有頑固的慣性，教育者對其局限性的危害認(rèn)識不足并有惰性；構(gòu)建新教學(xué)評價(jià)體系既需要理念的認(rèn)同，更需要具體的操作步驟。

一、高中語文教學(xué)評價(jià)的既有問題

對高中語文教學(xué)來說，教學(xué)評價(jià)的具體對象主要由評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體以及評價(jià)過程和方法等方面組成。目前高中語文教學(xué)評價(jià)中普遍存在以下問題。

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀

在傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，比較重視相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即重視評價(jià)主體的相對位置，重視學(xué)生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進(jìn)行比較，這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)主體所進(jìn)行的評價(jià)是不客觀的。語文學(xué)科的特點(diǎn)是，分?jǐn)?shù)與排名并不能完全反映學(xué)生語文運(yùn)用的實(shí)際水平，過分重視一次語文考試的成績往往會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.評價(jià)內(nèi)容較單一

現(xiàn)有的高考制度和社會認(rèn)知客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)可量化內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績、升學(xué)率、合格率等。這樣的評價(jià)方式，會使整個(gè)教學(xué)評價(jià)過程忽略了一些不能夠量化的知識內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力。如評價(jià)主體的思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方式與方法的改進(jìn)，以及學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面。就高中語文來說，學(xué)生的閱讀興趣和廣度、自我研習(xí)的態(tài)度和深度等都很難形成量化指標(biāo)，但往往就是這些無法量化的能力，才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)并使學(xué)生獲益終生。

3.評價(jià)方法較片面

教學(xué)評價(jià)的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結(jié)性評價(jià)方式外，還有很多過程性評價(jià)的方法，如閱讀并撰寫讀書筆記、搜集資料創(chuàng)作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，學(xué)校組織的考試成了最主要的教學(xué)評價(jià)方法，偏重定量的評價(jià)，忽視定性的評價(jià)。即學(xué)生在高中階段從事的許多真正能提高其語文能力的活動(dòng)，因?yàn)闊o法納入對學(xué)生的評價(jià)，最終被舍棄。

4.評價(jià)主體較被動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是來接受知識的，應(yīng)該接受學(xué)校及教師的安排，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生在教學(xué)評價(jià)的過程中，處于消極被動(dòng)的地位。評價(jià)主體無法參與到教學(xué)評價(jià)的過程中去，導(dǎo)致其意見和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語文教學(xué)可以在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對授課內(nèi)容和方式等均可作出相應(yīng)的評價(jià)，并改變整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

二、構(gòu)建高中語文教學(xué)評價(jià)新體系的建議

理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，首先需要教育者在理念上充分認(rèn)同并具有迫切改變現(xiàn)狀的動(dòng)力，然后需要一些具體的操作措施。

1.營造寬松環(huán)境，學(xué)生參與評價(jià)

新課程理念要求重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，需要改變學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的被動(dòng)地位，讓其參與到整個(gè)評價(jià)過程中。努力營造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓課堂在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下形成寬松活躍的氛圍，并通過設(shè)置生生評價(jià)、集體評價(jià)、自我評價(jià)等過程性教學(xué)評價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并改進(jìn)教學(xué)成效。

2.強(qiáng)化評價(jià)引導(dǎo)，給足評價(jià)時(shí)機(jī)

開展高中語文的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，既需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，也要對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是一個(gè)連續(xù)的過程，并非間斷的，也非短期的，因此，無論針對評價(jià)者，還是被評價(jià)者，都要給予他們足夠的評價(jià)時(shí)機(jī)。首先，給足評價(jià)時(shí)間，即通過一定時(shí)間的觀察和思考之后再進(jìn)行完整而客觀的評價(jià)，草率導(dǎo)致評價(jià)無效。其次，選對評價(jià)時(shí)機(jī)以利被評價(jià)者的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績或者日常的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；學(xué)生則可以利用課堂問答、課后交流和周記等形式實(shí)時(shí)評價(jià)反饋教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師反思并改善教學(xué)過程。

3.制定評價(jià)方案，改善課堂生態(tài)

新課程理念要求我們重視教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程的作用，而高中語文由其學(xué)科特點(diǎn)決定，其評價(jià)方案必須包括定性和定量兩個(gè)層面。定性層面的教學(xué)評價(jià)是指語文教學(xué)過程中的評價(jià)活動(dòng)，教師要根據(jù)閱讀課、寫作課、研究課和復(fù)習(xí)課等不同課型形成常規(guī)評價(jià)活動(dòng)模式；建立學(xué)生的課程檔案，記錄學(xué)生在日常作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外閱讀、思考研究等方面的情況；根據(jù)高中三個(gè)學(xué)段的學(xué)情，逐步提高學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的要求。定量層面的教學(xué)評價(jià)是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過定性和定量的教學(xué)評價(jià)方案的制定，平衡好教學(xué)過程和結(jié)果的關(guān)系，最終改善課堂生態(tài)，促進(jìn)人的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的組成部分，是提高教學(xué)績效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關(guān)于教學(xué)評價(jià)的要求轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)活動(dòng)作為研究的重點(diǎn)，畢竟，務(wù)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐才能解放既有的教學(xué)桎梏。

【本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“基于課程評價(jià)下的課堂有效教學(xué)研究”（J/D/2013/001）階段性成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市市北高級中學(xué)）