大學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為分析及對策

譚杰

[摘 要] 大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的無效教學(xué)行為已經(jīng)成為阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素之一。隨著高校教學(xué)改革的推進，對大學(xué)課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的研究也逐漸成為熱點。首先概述了大學(xué)課堂無效教學(xué)行為的概念和觀點，之后分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的無效教學(xué)行為，提出了避免和消除無效教學(xué)行為的對策。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；無效教學(xué)行為；分析；對策

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0028-04

0 引言

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。長期的實踐研究表明，課堂教學(xué)的有效性不僅取決于教師的智力、知識和能力，其直接的影響因素是教師的教學(xué)行為，教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是最直接和最強烈的[1]。教師有效的教學(xué)行為可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極有利的影響，反之，無效的教學(xué)行為則會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效。

1 大學(xué)課堂無效教學(xué)行為概述

教師教學(xué)行為是指在課堂教學(xué)過程中，教師所表現(xiàn)出的態(tài)度、舉止、言語等，既包含語言行為，也包含非語言行為。教學(xué)過程中的低效或無效教學(xué)行為是指教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)彼此脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果極低甚至是為零。低效或無效的教學(xué)行為對師生雙方都會產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響，會影響正常的教學(xué)進度，干擾師生間的和諧關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。因此，對于這些無效的教學(xué)行為，教師非常有必要予以充分的了解和認(rèn)識，以便盡可能地在課堂教學(xué)過程中避免這些行為，提升課堂教學(xué)有效性。

2 大學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的情況分析

2.1 現(xiàn)代教學(xué)手段的濫用或誤用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般大多采用黑板、粉筆加教材的方式，教師講授是主要形式。現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用，讓人們漸漸地將傳統(tǒng)教學(xué)方式作為了落伍的代名詞。多媒體教學(xué)集視頻、聲音、圖像、文字于一體，并以其有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的生動性、直觀性特點，迅速在各大院校廣泛開展起來。但過分依賴多媒體也會對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)在以下方面。

1）多媒體課件內(nèi)容龐雜。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體課件既使課程內(nèi)容得到了極大的豐富，也為英語教學(xué)增添了相當(dāng)?shù)娜の缎?。但是，一些教師在多媒體課件的制作和使用中，過分追求課件的趣味性，在每一條內(nèi)容中都輔以聲音和圖像。雖然這在一定程度上能夠吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，但難免會分散學(xué)生的注意力，每一個聲音和動畫的播出，都會使得學(xué)生產(chǎn)生幾十秒的新奇感，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身[3]。另外，多媒體課件的一個巨大優(yōu)勢是能夠儲存大量的信息，有的教師在課件制作時將教材中的內(nèi)容悉數(shù)搬到課件中，以期實現(xiàn)面面俱到，實際上，如果課件內(nèi)容過于龐雜，冗余信息過多，不但難以突出重點和難點，也會給學(xué)生的大腦造成過重的負(fù)擔(dān)，影響對知識的理解。

2）多媒體視聽代替課堂朗讀。多媒體課件有強大的視聽功能，使得教學(xué)活動更加直觀、生動，很大程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實感。在這種背景下，一些教師忽視了學(xué)生課堂朗讀的重要性。英語教學(xué)要求學(xué)生具備聽說讀寫的能力，且缺一不可，朗讀是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。多媒體雖然提供了接近真實的情景和聲音，但是終究無法替代學(xué)生課堂朗讀的作用。

3）忽視教師在教學(xué)中的作用。大學(xué)英語教師都知識淵博，具備較深厚的基本功。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師板書與教材的解讀是其自身人格魅力的釋放，對學(xué)生學(xué)習(xí)有持續(xù)連貫的影響力。采用多媒體手段后，淡化了教師在教學(xué)中的作用，教師更像是一臺放映機的放映員。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，幫助學(xué)生定位到學(xué)習(xí)的主體地位。如果教師長期扮演著放映員的角色，不僅對教學(xué)幫助甚微，也會使教師的威信降低，影響教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.2 教學(xué)方式過于簡單

1）忽視了學(xué)生的個性化差異。大學(xué)英語課堂的學(xué)生來自全國各地，由于學(xué)生生源地的英語教學(xué)水平不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也參差不齊。英語教師在課堂時間極為有限的情況下，教學(xué)只針對大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，無法顧及學(xué)生們之間的個性差異。而教學(xué)中過于簡單的授課方式，也無法滿足對英語學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)生擴充知識層次。

2）課堂教學(xué)以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位。當(dāng)前在大學(xué)英語的課堂上主要是以教師為主體進行授課，原因在于：大學(xué)課堂的學(xué)生都已經(jīng)是成年人了，在學(xué)習(xí)的過程中不易被吸引，課堂氣氛沉悶，教師難以調(diào)動起學(xué)生的積極性，加之學(xué)生本身學(xué)習(xí)的動力不足、課堂參與程度低，教師在課堂授課中往往就以自己為主。以教師為主的課堂教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，慢慢地感覺到學(xué)習(xí)比較吃力，最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣[5]。大學(xué)課堂教學(xué)中以教師為主，是教師對學(xué)生主體地位的嚴(yán)重忽視，也是無效教學(xué)的一種體現(xiàn)。

2.3 無效的課堂教學(xué)評價

作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的直接反映，課堂教學(xué)評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使得學(xué)生能夠及時對自己的課堂學(xué)習(xí)行為進行有效的調(diào)整。但在實際教學(xué)過程中，一些無效的評價形式仍然存在著，以至于對大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

1）評價用語空泛沒有實質(zhì)內(nèi)容。在大學(xué)英語的課堂上，教師在聽完學(xué)生的回答后，一般會使用諸如“Good”、“Wonderful”、“Excellent”、“Terrific”之類的詞語來對學(xué)生的回答進行肯定和表揚。課堂評價語在很大程度上已經(jīng)成為了一些教師的口頭禪，總是能在不經(jīng)意間說出，而這樣的夸獎也顯得十分空泛，沒有針對學(xué)生的表現(xiàn)進行實質(zhì)的點評，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)矯正也難起到作用。甚至有時候?qū)W生并未表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的解答效果，教師的評價用語也脫口而出，有可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)中的問題產(chǎn)生錯誤的理解[6]。

2）評價時偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生。英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生在課堂教學(xué)中可能發(fā)言更為積極，而教師在課堂評價中也偏愛成績較好的學(xué)生。在教師提出問題時，習(xí)慣性地將發(fā)言的機會投向其眼中的優(yōu)等生。久而久之，這些優(yōu)等生在教師的不斷肯定與鼓勵下，學(xué)習(xí)英語的信心和積極性都有了一定幅度的提高[7]。而那些英語基礎(chǔ)較差，尤其是口語水平較低的學(xué)生，本來課堂發(fā)言就不夠積極，加之長期不受教師關(guān)注，課堂積極性越來越弱，英語能力的提高會十分緩慢。

3 提高教師大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的對策

教師作為大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，其教學(xué)行為的有效性直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否。因此，教師應(yīng)提高對教學(xué)有效性的思考，分析無效教學(xué)的原因，并采取一定的對策對學(xué)生學(xué)習(xí)意向進行引導(dǎo)，并維持或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.1 適度、適量使用多媒體輔助教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中使用多媒體手段應(yīng)適度、適量，選擇性地在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。使用多媒體教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知需要，在多媒體課件中所展現(xiàn)的每一張圖片、播放的每一個聲音都要以輔助教學(xué)為主，去除一些華而不實的音像。教師在備課時，應(yīng)準(zhǔn)備充分，對教材中的內(nèi)容深入挖掘，搜集相關(guān)的文化素材，精心設(shè)計教學(xué)課件，確保課件的實用性、交互性和啟發(fā)性。同時，在一些重點、難點知識內(nèi)容上教師應(yīng)選擇板書教學(xué)，避免將全部知識點都在多媒體上放映，走馬觀花式的屏幕播放不僅影響了學(xué)生課堂筆記的記錄，也不利于學(xué)生的課堂消化和吸收。大學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，利用自身良好的職業(yè)道德和深厚的語言文化底蘊言傳身教，避免讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為影響課堂教學(xué)有效性的不利因素。

3.2 以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的課堂參與意識

學(xué)生始終是教學(xué)的主體，只有學(xué)生真正的主動學(xué)習(xí)、主動參與到課堂教學(xué)和實踐中，才能實現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)。大學(xué)課程相對于初等教育和中等教育更為寬松，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識比之前的小學(xué)、初中、高中略弱，需要大學(xué)教師進行必要的引導(dǎo)和調(diào)動。比如讓學(xué)生參與到課堂評價中來，學(xué)生的自我評價可以使得他們學(xué)會自我診斷乃至自我激勵。學(xué)生可能最初對這種自我評價還不適應(yīng)，這就需要教師加以引導(dǎo)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和成績。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地多鼓勵學(xué)生參與課堂實踐，并在課堂中留出師生之間或?qū)W生之間彼此交流互動的機會，以增強大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的導(dǎo)師，興趣提高了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也就增強了，課堂的教學(xué)效果自然就會得到大幅度的提升[8]。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，在課堂上多示范、多啟發(fā)、多提問、多練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，并針對不同學(xué)生的差異進行分別或分批輔導(dǎo)。

3.3 確保課堂教學(xué)評價行為的有效性

課堂教學(xué)評價一般是基于某種特定情境，對課堂中發(fā)生的某一具體事件和行為作出的價值判斷。在課堂教學(xué)中教學(xué)活動變動較為迅速，教師難以在短時間內(nèi)完成充分的思考，在對學(xué)生的評價中易產(chǎn)生消極評價。因此，要保證課堂教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)能夠自覺對評價的內(nèi)容進行有意識的控制，避免無意中出現(xiàn)的消極評價。實際上，教師在評價中不一定采用非是即非的判斷，也可以通過旁敲側(cè)擊的方式引起學(xué)生的自我反思而獲得好的評價結(jié)果。此外，教師對學(xué)生的評價目的不能僅僅是對學(xué)生過往所學(xué)的考驗，還應(yīng)該包括改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)思路和方法。要確保課堂教學(xué)評價的有效性，具體需要注意幾點。

1）評價要有針對性。課堂教學(xué)評價應(yīng)該對學(xué)生的行為給予實質(zhì)性的具體評價和建議以及改進措施，避免空泛。學(xué)生對自己參與課堂教學(xué)的行為得到積極正確的反饋，才能產(chǎn)生正強化的效果，這樣對于改善和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為及效果才會更為有效。

2）評價要兼顧全班學(xué)生。要盡可能發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用，就需要盡量兼顧到全班學(xué)生，尤其是關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而且盡量給予鼓勵，提高其學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3）評價標(biāo)準(zhǔn)要合理。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)各有不同，因此，需要用相對的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行衡量，應(yīng)該對比學(xué)生過去的表現(xiàn)和現(xiàn)在的表現(xiàn)來評價學(xué)生，而不能簡單地對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行比較來評價。合理的評價可以使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己、悅納自己。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使其更積極地參加到英語教學(xué)當(dāng)中。

4）評價可以多元化。要使課堂評價積極有效，還可以采用多元化的評價手段。比如讓學(xué)生在課堂評價中采用自評、互評和他評，寬松開放的多元評價可以讓學(xué)生全面認(rèn)知自己，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

從某種程度上來說，教學(xué)行為的有效與否，或者其有效性的程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中盡可能地避免和消除無效教學(xué)行為，提高教學(xué)整體質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成果及以后的職業(yè)成長至關(guān)重要，而課堂教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在課堂上營造出良好的教學(xué)氛圍，促進英語課堂教學(xué)成效的最大化，從而確保大學(xué)英語有效教學(xué)的良性效果。

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