“教教材”轉向“教課程”

葉和麗

課程設置解決的是“用什么方式培養(yǎng)人”的問題。根據(jù)生本教育理念的“小立課程，大做功夫”的課程觀，我們進行了學科拓展體系和德育活動課程體系“兩大體系”設計。

“讀”樹一幟的語文階梯課程

我們的語文教學以生本理念為指引，以“五課（課堂、課型、課程、課時、課題）一評（綜合評價）”為抓手，確立了“讀”樹一幟的課程體系。

一年級我們以生本教材為主，輔之以大量的繪本閱讀，“一心一意奔識字”，一學年下來，學生基本認識了2500-3000個常用字，具備了初步的“讀”的能力。二年級我們以人教版教材為主，整合多個版本的讀物，采用“以讀引讀，以讀引說”的方式進行群文閱讀教學。三年級，我們開始以單元為整體的主題教學，以人教版教材為主，整合包括生本教材在內(nèi)的多個版本，嘗試著七課型教學（“七課型”指的是書法課、單元通讀課、教材品讀課、拓展閱讀課、表達交流課、知識整理練習課、復習評研課）。從四年級到六年級我們引入單元模塊下的整本書閱讀教學，將原來放在課外的閱讀引進課堂，并開設了文化專題系列課程。

在具體的實踐中，很多老師根據(jù)本班的實際情況構建了個性化語文閱讀課程體系。比如：易華亮老師在二年級嘗試閱讀整本書，她在班級開設的“挑戰(zhàn)皮皮魯”閱讀課程，通過學生的“閱讀存折”和班級的“閱讀銀行”，讓班級大部分孩子一學期的閱讀量達到了百萬字。

有“研”相伴的數(shù)學課程構建

生本教學“寬著期限，緊著課程”的教學觀，要求教師不能只做教材的復制者和傳聲筒，要從“教教材”向“教課程”轉變。為了培養(yǎng)老師們的課程整合意識和建構能力，我們先從課型入手，用課型來帶動課程建設。

近一年來，數(shù)學教研組的老師們繼續(xù)進行課型和課程研發(fā)，在原來數(shù)學生本四課型（感受課、新授課、復習課、評研課）的基礎上又增加了三種課型：數(shù)學思維拓展課——目的是訓練學生思維的邏輯性和嚴密性，幫助學生形成解決問題時思維的廣度和深度；練習課——數(shù)學的本質具有抽象性和結構性，練習課的目的是幫助學生進行一定數(shù)量的實際操練；文化專題課——古今中外數(shù)學文化燦爛輝煌，而我們現(xiàn)有的教材中只是零星地穿插了少量補白性的簡介，文化專題課目的是讓學生了解源遠流長的數(shù)學文化，從而愛上數(shù)學。

比如我校孫靜老師上《數(shù)字編碼》一課時，運用3個 “小研究”達到了很好的效果。教材上提供了兩種研究材料——郵政編碼和身份證號碼，但郵政編碼對孩子來說比較陌生，于是孫老師在備課時選擇了應用更廣泛的、學生更熟悉的身份證號碼作為本節(jié)課的研究重點。

課上通過多種方法讓學生逐步了解數(shù)字編碼的方法和規(guī)律，學會了自己編碼，當堂練習編自己的學號。在編學號的過程中，老師不給學生提供任何指導和提示，讓學生自己嘗試，看他們想把什么信息編進學號中（用“課中小研究”的方式進行）。老師將學生編的各種信息類型展示在黑板上，然后和全班同學一起提取有用的且能區(qū)分的信息，最后達成全班共識。這樣的體驗對學生來說才是深刻的，這樣的生成也是最有效最精彩的。

孫靜老師最后用數(shù)字編碼的形式送給同學們幾條祝福語，并留下了“課后小研究”：生活中哪些地方用到數(shù)字編碼？讓孩子們將探究的興趣由課上向課外和自己的生活領域作無限的延伸。

以“小劇”為中心的英語課程實施

圍繞生本的教學理念，我校小學部一直在探索“小劇”為中心的文本再構課程體系。教師和學生一起把所要學習的單詞、詞組、句型等再構成合適的“小劇”文本，將單詞、詞組、句型等零散知識放入合適的“小劇”語篇中整體理解和運用。

比如選自香港朗文教材的When our grandparents were young，此單元主要向學生介紹了祖父母小時候的吃、穿、用、玩、日常作息等方面內(nèi)容，要學習和運用過去時態(tài)。由于教材內(nèi)容是以50年前的香港生活為背景依托，與廣州50年前的生活有地域性的區(qū)別。因此在設計時，我們有意識地挖掘嶺南當?shù)氐奈幕怀鰩X南地方特色，并形成了 Clothes they wore， Things they used， Routines they had， Snacks they ate & games they played這4個單課話題。圍繞這4個話題，我們讓學生在課前的學習中，了解自己的祖父母或者小區(qū)老人的童年，做好資料儲備。在課堂上，通過小組認領不同的話題，排演話題小劇，在劇情的扮演中體會過去祖父母童年生活的苦與樂，充分感受嶺南文化的精髓。

英語學習必須要有“必要的經(jīng)歷”，我們就是通過“小劇”這個抓手進行“全語境”（語義、語篇、話題）的設計，讓學生在英語學習中經(jīng)歷“必要的經(jīng)歷”，使他們成為課程的主體和創(chuàng)造者。

“以生命為本，以生活為源，以生長為軸，以生趣為翼”的整體課程設計

根據(jù)生本教育提倡的課程理念，我們在文化課程之外，整合了綜合實踐常識課和“一專多能”的藝術體育課程，按照不同學段、不同科分“文”“理”兩條線進行主題性課程設計。

“文”科線按照年級段設計。第一學段：一、二年級以《品德與生活》教材為主，側重于習慣養(yǎng)成教育，以少先隊主題活動為主進行教學。第二學段：三、四年級以《新公民讀本》《品德與社會》為主，輔助以《法律讀本》《誠信教育》《綜合實踐活動》教材，融合年級組、學生處、少先隊的主題活動進行教學。第三學段：五、六年級，以《品德與社會》等教材為主，融合《新公民讀本》《法律讀本》《綜合實踐活動》《誠信教育》等教材，結合年級組、學生處、少先隊的相關活動進行教學。

“理”科線按照主題活動板塊設計。第一板塊為科學知識普及：制作科普板報，開展科普講座，表演科普劇，參觀廣州青少年科技館和廣東科學中心等。第二板塊為科技作品展：舉辦“三小”（小發(fā)明、小論文、小制作）作品展，電腦類作品（電腦繪畫、電子報刊、動畫設計、圖像設計）展，科學幻想繪畫展等。第三板塊為科技競賽：舉辦科普知識競賽，“三小”競賽，頭腦奧林匹克競賽等。第四板塊為種植與養(yǎng)殖：包括學校的種植、養(yǎng)殖活動，也包括家庭的種植、養(yǎng)殖活動。學校有30塊學生的種植園，種植活動、養(yǎng)殖（蠶）活動等成為孩子們極為喜歡，參與面極廣的項目。

在“一專多能”的體育藝術校本課程體系建設中，我們設置了男孩子的武術課和女孩子的舞蹈形體訓練課。此外我們還有四十多個藝術、體育專業(yè)社團、訓練班，還有校園五大節(jié)、校內(nèi)外的各種演出等，為學生成長提供了廣闊的平臺。

以美好學習生活奠定學校德育基礎

圍繞生本教育提出的“以美好學習生活奠定學校德育基礎”的德育觀，我們將德育目標進行課程化設計，以活動的形式進行。

小學部每月設置一個教育點，每學期的教育點組成行為規(guī)范系列。比如：本學期我們設置了“安全自護”、“學習習慣”與“愛護環(huán)境”三個側重點。每月分四步落實：第一步，每月第一周對相關教育點進行普及教育，提高認識；第二步，每月第二周制訂具體的落實計劃，穩(wěn)步實施；第三步，每月第三周根據(jù)計劃實行小組互助，督促落實；第四步，每月第四周進行全班檢測，評價激勵。

此外，我們還設置了少先隊“成長”主題系列課程，校園“五大節(jié)”活動育人課程等，秉承著“引領、參與、實踐、體驗”的工作理念，提倡讓隊員在活動中尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我。