找準角色定位

荊志強

如何堅守生本教學方向，在各種具體的教學情況下都不變味。我感覺，正確把握好教師和學生在教學各階段的角色定位，不越位、不缺位，不做不符合角色的事情，是一個可行的思路。生本教學包括四個基本的教學流程：前置學習研究——小組合作探究——學生上臺展示——評價激勵超越。結(jié)合本人長期的教學實踐，我想先把教師和學生應(yīng)該 “扮演”的角色陳述一下，并就前三個階段師生的角色進行詳細地分析。

前置學習研究階段

教師僅是設(shè)計者。設(shè)計者的意思就是，要把功夫花在課前，前置學習研究的設(shè)計要做到簡單、低入、根本、開放。具體來說，“簡單”就是重視基礎(chǔ)，重視最基本的技能；“低入”就是門檻要低，讓學生在學習時找到成就感，千萬不能要求太高，一下子挖得很深，學生沒法學；“根本”是核心，即重要的、有價值的知識或問題，抓住知識主線，找準教學重點和難點，理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀；“開放”就是老師不要過多地預(yù)設(shè)，形成開放空間，容納學生最多樣的活動，讓他們?nèi)グl(fā)揮，讓學生在個性化的發(fā)展路徑中展現(xiàn)才能。

學生是研究者。教師的設(shè)計符合要求，學生就可以根據(jù)這些設(shè)計開展研究性自學。每個學生自學的深淺和效果是不同的，教師不要過多干預(yù)，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學習的寶貴資源，使每個學生都具備了下一步集體學習時的資本，這正是落實“先做后學，先學后教”的生本教學原則的具體體現(xiàn)。

研究者角色的核心品質(zhì)是獨立思考。我們設(shè)計前置學習的時候，有時會從一個根本的問題或例子出發(fā)，有時也會從課本出發(fā)，即使從課本出發(fā)的時候，也要讓學生認識到，書上寫的只是編書人的想法，還需要學生們自己獨立思考。無論如何，前置學習都要求學生獨立完成，遇到的所有問題都要自己解決，當然肯定會有人不能完成前置學習，個人認為有70%的人能很好地完成前置學習任務(wù)就可以了，這也是設(shè)計前置學習難度的一個標準，完成不了的學生，他只要有過獨立思考的過程就起到了作用。

例如：學習《基本不等式》這節(jié)的設(shè)計，學生會追溯到（a-b）2≥0，這就抓到了問題之“根”：任何數(shù)的平方都是非負數(shù)！然后讓學生再圍繞“根”，結(jié)合教材和參考資料自學后舉例子進行定理的基本運用，例題自己做，難題自己想，從而達到“培根”，“壯根”的目的。學生通過自學后就會給出各種證明的方法，如：作差法、分析法、綜合法等，還有的學生采用數(shù)形結(jié)合的方法，運用幾何方法證明，不但證明了基本不等式，還證出了重要不等式，這就抓住了問題的根本，拓展了學生的思維。

小組共同探究階段

學生是合作者。小組共同探究學習主要表現(xiàn)為小組討論（對學）。針對前置作業(yè)中的問題，學生能自己訂正的就先自己訂正，對于學生不會訂正的錯題和自學中發(fā)現(xiàn)的問題進行充分的小組討論，小組長要嚴防假討論，克服浮躁，講究實效，保證全員積極參與。對一般的問題先由小組內(nèi)討論解決，小組不能解決的問題由小組長做好記錄，準備全班交流。小組討論一定要透徹，小組討論大約10分鐘完成，做到小組中有一人會的問題，其余5人就應(yīng)該會。個人感覺，通過小組共同探究階段的學習，能讓90%的學生都學透。傳統(tǒng)教學就像一列普通列車，只有一個車頭，火車跑得快，全靠車頭（教師）帶。而生本課堂就像一列氣勢十足的動車組，每個學習小組就是一節(jié)帶“分動力機”的“車廂”，隊隊有活力，生生有動力，大家齊飛奔！

老師是巡視員。巡視員的責任更多的是觀察、傾聽，通過觀察和傾聽把握學情和討論進程，并據(jù)此調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學方案，剔除無效教學內(nèi)容，減少不必要的教學環(huán)節(jié)。這個階段教師一定要把時間和空間留給學生小組，讓小伙伴們自己去解決相互間的問題。

學生上臺展示階段

學生是展示的主角或主演，教師是導(dǎo)演或組織者。班級展示即由學生主持人對學生自學、對學中沒有解決的10%的問題進行全班交流（群學）。學生上臺展示，引出問題。這個階段應(yīng)該是一臺好戲，開戲就要讓學生們“交上火”。通常在我的課堂上，投影屏幕下會并排放著好幾根教棒，教棒在不斷地交接，座位上任何一個學生都可以帶著自己的先學研究，直奔講臺，拿起教棒，用多媒體實物投影展示自己的做法。學生群學能集思廣益，深化認知，理論上講每個學生應(yīng)該把所有問題都徹底弄懂弄通，是這個階段的目標。從我的經(jīng)驗來講，教師要把握好學生展示、討論的內(nèi)容，使其在以下四個方向上展開：

知識梳理：重新梳理知識往往會是一個單調(diào)的重復(fù)過程，而我卻把它導(dǎo)演成了一出有價值的生生互動的大戲。我通常采用PK式展示法，讓一個小組提出有一定質(zhì)量和難度的問題PK另一小組，為了難倒對方，或者不被對方難倒，小組各成員就必須把雙基知識弄懂弄透。這樣學生學習興趣會更濃、效果會更好。

例如：在上復(fù)習課的時候，老師們常有這樣的困惑，對于基礎(chǔ)知識點，不梳理不放心，梳理時間又不夠，現(xiàn)在采用生本的辦法，以例題帶知識點，讓學生PK，不僅效果好，而且節(jié)省時間。

錯誤分享：對于學生的錯誤，讓學生自己上臺展示，講給大家聽，講清錯因在哪里，通過小組討論后自己知道了應(yīng)該怎樣解決，希望其他同學能引以為鑒，把學生的錯誤變成寶貴的教學資源。

質(zhì)疑解惑：對于學生在自學、對學中還不能解決的疑難困惑，學生可直接上臺質(zhì)疑，要講解題目的分析過程，把自己的思維表述出來。有不同解法或仍有疑問者可接著上臺展示，每到這時，學生總是搶著質(zhì)疑、爭著解惑，課堂此起彼伏，學生跑上跑下，特別精彩的發(fā)言會得到熱烈的掌聲和真誠的表揚。學生在自信和愉悅中好學、樂學，不會的學生有求知欲，會的學生有表現(xiàn)欲。當學生成為課堂的主人時，教學便充滿活力。課堂因互動而精彩，老師想到的想不到的學生都會想到！

及時評研：理論上說，經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)后，每個學生、每個問題都已弄懂弄清，為了保證實效，需進入第四環(huán)節(jié)——及時評研。任抽一人代表小組上臺展示，某同學講對了他會像英雄一樣凱旋；講錯了，他的整個小組要共同接受考核，強化團隊合作意識。

因為老師是組織者和導(dǎo)演，所以老師一定盡量要往后站，遇事要“緩說破”，要靜待花開。老師要做到“三講三不講”，教師集中力量講學生學習中的易錯易混易漏點，講學生想不到的拓展點，講學生自己解決不了的；凡能由學生學懂的內(nèi)容教師不講，凡能由學生提出的問題教師不提，凡能由學生解答的問題教師不答。