情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)識字興趣

謝炳偉

摘 要：教師如果能運用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識字教學(xué)情境，識字教學(xué)就會變得生動有趣，學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；識字

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-296-01

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)，教師就要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情景，以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。在識字教學(xué)中，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，如多媒體、游戲、猜謎、表演、音樂等，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生盡快地全身心地融入識字教學(xué)過程中。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，在看中識字

由于低年級學(xué)生形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，容易被生動有趣的形象所吸引。而且通過多媒體技術(shù)，能充分地烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如我在教學(xué)課標(biāo)本人教版第二冊《識字1》的時候，依據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了如下課件：1、播放春景動畫，春天里，柳枝輕搖，花兒開放，燕子在歡唱。2、配以活潑的鋼琴聲。3、相機在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲畫并茂的春景圖將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春景有了初步的感知。從看圖、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

又如；教學(xué)象形字“口耳目”，我充分運用多媒體技術(shù)，從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字，采用富有動感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來。激起學(xué)生去探索這蘊涵著無窮奧秘和樂趣的文字世界的興趣，增加了記憶的強度。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字

低年級小學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時參與識字活動，一邊學(xué)，一邊動，能充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣。根據(jù)學(xué)生這一特點，結(jié)合教材實際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識字。如教學(xué)一年級下冊（識字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據(jù)這個特點，可以做一個轉(zhuǎn)盤，把“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動，認(rèn)讀就完成了。再如教學(xué)《柳樹醒了》一課，學(xué)生認(rèn)讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學(xué)生進一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個詞領(lǐng)大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習(xí)。有時我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字

認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。在識字教學(xué)中，通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進求知欲。如，教學(xué)“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上?！边@個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會了這個字。在教學(xué)“鵝”這個字時，我鼓勵學(xué)生編字謎：“誰能根據(jù)這個鵝字的樣子和讀音來編一個謎語？”就有學(xué)生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學(xué)過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學(xué)“告”字時，學(xué)生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學(xué)生進行觀察、分析、想象和記憶；不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在看中識字

在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，讓學(xué)生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學(xué)生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學(xué)生通過觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學(xué)生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發(fā)生混淆。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在想中識字

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的，抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字。教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)興趣，培養(yǎng)識字能力。我在識字教學(xué)中，針對小學(xué)生善于想象的特點，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形，收到很好的效果。如，課堂上學(xué)習(xí)生字，我經(jīng)常問學(xué)生，你有什么辦法記住這個字？學(xué)生有時編兒歌，有時講故事，有時把頭腦中的畫面描述出來，一個個興致勃勃。有一次，學(xué)“沿”字，有個學(xué)生就編了一個小故事：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學(xué)生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學(xué)生在聯(lián)想中的情境中識字，既有效地認(rèn)識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達(dá)能力。

我們還可以根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作。如“看”，啟發(fā)學(xué)生想，在陽光下向遠(yuǎn)處望，人們一般做一個什么動作。同學(xué)們都把手放在眼睛上，再讓同學(xué)觀察這個字，學(xué)生馬上就記住了。根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面。如“休”，啟發(fā)學(xué)生想，在一條崎嶇的小路上，一位行人走累了，靠在一棵小樹上，學(xué)生就知道這是休息。