小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

徐玉英

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)以教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-281-01

“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的理論指導(dǎo)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境要求下通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學(xué)習(xí)”才能完成。本文將談?wù)勗诔踔杏㈤喿x教學(xué)在如何做到有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、英語閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。它的最終目的是通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。小組合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生之間的合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。因此，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過自己的閱讀獲取信息，同時(shí)通過學(xué)生之間的合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，為英語閱讀課堂教學(xué)注入活力之源。

二、小組合作成員之間的分配措施

為了使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，需要教師在課前對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，分配小組成員的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)所上的課時(shí)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，采用“同桌合作式（pair？work）”、“四人合作式（group？discussion）”、“多人合作式（team？work，？interview或tasks）”等分配形式。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合的小組。教師還可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及任務(wù)的難易，在組內(nèi)采取“每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)”、“一人負(fù)責(zé)兩項(xiàng)”或“兩人負(fù)責(zé)一項(xiàng)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配。此外，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，還應(yīng)該考慮到了學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，使每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。解決這個(gè)問題的辦法是每個(gè)小組選一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般由成績(jī)較好的，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。同時(shí)，選擇一位字跡端正且負(fù)責(zé)的記錄員，記錄好每次活動(dòng)中各個(gè)成員的工作安排及所獲的信息，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每人該承擔(dān)的責(zé)任。此外還要不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)和作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的自由，組員之間可以通過對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行討論后找出解決方案，再努力制定出最符合本小組的下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，相關(guān)的結(jié)果或者討論均是本小組的智慧結(jié)晶。在這個(gè)結(jié)晶中有每一個(gè)組員的貢獻(xiàn)，將貫穿于合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著前所未有的激勵(lì)作用。下面我就以人教版教材九年級(jí)上冊(cè) unit1 Topic3--Section C為例，說明小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

1、利用Pre-reading的有效導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

首先，教師根據(jù)上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，播放幾張有關(guān)城鄉(xiāng)之間差異及一些流浪者的生活圖片進(jìn)行Free talk環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著不失時(shí)機(jī)地引出本課重點(diǎn)內(nèi)容——政府和個(gè)人如何幫助城市中的流浪者，對(duì)事先安排好的小組進(jìn)行第一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排。由于本環(huán)節(jié)所探究的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可采用“雙人合作（Pair？work）”，就“How to help homeless？”這一問題討論出兩種能幫助流浪者的可行性辦法，再匯集全班的討論結(jié)果擇優(yōu)進(jìn)行救助方法羅列。由于這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)非常簡(jiǎn)單，因此學(xué)生對(duì)接下來的內(nèi)容興趣盎然，信心滿滿，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了很好的導(dǎo)入作用。

2、通過While-reading合作互幫策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

建立有效的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制是學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此教師對(duì)全班學(xué)生的分組，要認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等都要均衡，才能防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，有效提高課堂效率，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于閱讀篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜，因此在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)采用了互幫式“四人合作（group？work）”的小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成4人一組進(jìn)行合作探究，要求各小組通過閱讀后對(duì)以下問題：What do you think of Zack？ / What work can be done by street kids？ / Anything more？ Who can add it？ / What does Zack feel？ / What does he say？ 進(jìn)行回答，具體合作模式是要求成績(jī)較差的學(xué)生在文章中畫出與問題相關(guān)的關(guān)鍵句，再由成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行概括寫出相應(yīng)的句子對(duì)問題進(jìn)行回答。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)過程中很好的做到了以“優(yōu)帶劣”的效果，避免了優(yōu)等生“壟斷”課堂的局面。它有利于學(xué)生群策群力、共同參與，有利于每個(gè)學(xué)生感知知識(shí)的形成過程，從而領(lǐng)悟難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

3、設(shè)計(jì)After-reading的培優(yōu)措施，保證了尖子生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

閱讀之后，教師可以借用“After-reading”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“多人合作式（team？work）”的小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生用自己的語言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有更好的運(yùn)用和延伸，同時(shí)也可通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)尖子生的發(fā)散思維能力，使整節(jié)課的教學(xué)能夠完全滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師在進(jìn)行After-reading的環(huán)節(jié)中，采用了“多人合作式（team？work）”的方式，把學(xué)生按自然組分成4大組，要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，先合力找出文章各段的中心句，在共同合作下盡可能用自己的語言對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并由各組自由推選出一個(gè)成員到講臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述。這一環(huán)節(jié)通常是尖子生才能夠獨(dú)立完成，但在合作的過程中又能夠?qū)崿F(xiàn)以尖子生為榜樣為后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。