如何引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)品味語文的語言美

牛伴伴

摘要：引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品味語言就是說語文課要上出語文味，要想讓語文上出語文味就必須在品析語言文字上下功夫，正如新課標(biāo)所指出的：語文教學(xué)就是人文性與工具性統(tǒng)一的問題，歸根結(jié)底還是通過語言文字這個載體來實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；語言美

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-259-01

引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品味語言就是說語文課要上出語文味，要想讓語文上出語文味就必須在品析語言文字上下功夫，正如新課標(biāo)所指出的：語文教學(xué)就是人文性與工具性統(tǒng)一的問題，歸根結(jié)底還是通過語言文字這個載體來實現(xiàn)的。因此，教師在對文章整體把握的基礎(chǔ)上，抓住語言進(jìn)行賞析、品味，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，才是我們的職責(zé)所在。那究竟怎樣才能去引領(lǐng)學(xué)生品味語文的語言美？

一、抓住重點詞句進(jìn)行品析

語文數(shù)學(xué)不是花架子，要扎根于語言文字，那就是要抓住重點詞句去理解。品味語言的過程中，受到人文精神的熏陶。例如“人物描寫”一組中，我抓住了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的詞去體會嚴(yán)監(jiān)生的心理活動，一個吝嗇鬼的形象躍然紙上。這樣既讓學(xué)生品味了語言，又滲透了人文精神，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、在誦讀中感受語言美

在閱讀教學(xué)中，誦讀是一個很重要的教學(xué)手段。學(xué)生只有在反復(fù)朗讀中才能體會文章的語言美，進(jìn)而達(dá)到與作者心靈相通。如：我在教學(xué)本課《圓明園的毀滅》第三自然段時，通過指名讀、引讀、對讀、帶著情感去讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會描寫圓明園的昔日輝煌時用詞、用句的優(yōu)美，進(jìn)而體會圓明園昔日的輝煌到現(xiàn)在的毀滅那種痛惜、憤恨之情。進(jìn)而激發(fā)起同學(xué)們“勿忘國恥，振興中華”這種情感。

三、多發(fā)揮聯(lián)想、想象力

聯(lián)想、想象力時語言感受的發(fā)酵劑，在教學(xué)中我讓學(xué)生透過重點詞句發(fā)揮聯(lián)想、想象力，再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的意境美和表達(dá)美，例如：在教學(xué)古詩詞時，更要發(fā)揮想象力，這樣才會體會詩的詩情畫意，學(xué)生才能如臨其境理解詩詞，再把自己的情融進(jìn)去，這樣水到渠成了。在閱讀教學(xué)中也是如此，例如：我在教《圓明園的毀滅》的第三自然時抓住亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等詞，邊讀邊想象園林昔日造型迥異的建筑，輝煌的景象，進(jìn)而為我們能擁有這樣的獨一無二的建筑設(shè)計而自豪，帶著這種感受、想象去品讀，就把語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵美得到延伸。

四、欣賞優(yōu)美的句子

在我們的課文中運用了許多的比喻句、排比句、擬人句使課文在表達(dá)上能生動、傳神、親切，更能把作者內(nèi)心的情感表達(dá)出來。如：《山中訪友》中“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一株樹都是我的知己……”用了一系列的擬人句、比喻句，讓我與大自然融為一體，學(xué)生在欣賞品味這些語言，讓他們感受到語言的魅力所在。

五、在對比推敲中感受語言的美

在教學(xué)中，我經(jīng)常采用巧妙換詞、去詞，在對比中讓學(xué)生感受語言的魅力。在詞語的理解加深，準(zhǔn)確運用詞語能力也會增強。如在《只有一個地球》中我把“本來“去掉，讓學(xué)生感受用上這個詞強調(diào)了一些自然資源原來是可以再生的，但由于人類的隨意毀壞、濫用化學(xué)品導(dǎo)致了一系列生態(tài)災(zāi)難，通過這樣去詞讓學(xué)生深感到用詞的準(zhǔn)確，感受語言的魅力。

我們作為語文老師就是要用語言的美撥動孩子的心靈，這就需要我們不斷鉆研教材，充分利用教材的特點，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在老師的潛移默化的熏陶下，讓學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)語言，運用語言的能力，讓祖國的語言文字的美在他們的心中生根發(fā)芽。