如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力

陳慶

摘要：計算貫穿于小學數(shù)學的全過程，在掌握一定數(shù)學基礎(chǔ)以后，快速又準確的計算是保證小學數(shù)學學習質(zhì)量的必備因素。在小學數(shù)學教學過程中，結(jié)合小學數(shù)學的特點培養(yǎng)學生的計算能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-210-01

計算能力主要包括口算和筆算兩部分，對于小學生而言，尤其是三四年級的小學生來說，已經(jīng)簡單的掌握了計算技巧，因而根據(jù)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的計算能力，如何使學生能夠快速、準確的進行計算成為小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。本文結(jié)合教學實踐，介紹分享一如何培養(yǎng)學生計算能力的措施，權(quán)當拋磚引玉。

一、為學生營造良好、生動的課堂氣氛

在教學過程中為學生營造一個良好、生動的課堂氣氛是培養(yǎng)小學生計算能力的第一步。課堂是教學的主要陣地，一個有生機有活力的課堂才能使學生增長見識，才能使師生之間建立一個融洽、寬松的環(huán)境。小學生的特點就是好動，一個死氣沉沉的課堂通常會使學生感到無趣，使學生對本就枯燥的數(shù)學課堂更加不感興趣，因而計算能力的培養(yǎng)就變得較為困難。針對這種情況，要使學生逐漸養(yǎng)成計算能力，就要為學生創(chuàng)建一個恰當?shù)沫h(huán)境。以應用題為例，到了三四年級的時候，數(shù)學教學的內(nèi)容不僅僅局限于單一的加減乘除，而是以應用題的形式呈現(xiàn)出來。在教學過程中，教師可以將學生進行分組，之后，每組通過討論結(jié)合生活中遇到的實際情況，編幾道應用題，并寫出計算方法和計算技巧。在分組活動之前，教師可以先舉例，如，蘋果1千克8元，梨1千克9元，小明買一斤蘋果，兩斤梨要花多少錢。這樣，學生就可以在討論中進行學習，進行知識的掌握和能力的培養(yǎng)。同時，讓學生根據(jù)生活自行討論，不僅可以使學生感受到數(shù)學的實際意義，還可以激發(fā)學生的學習動力，使學生在編題的過程中掌握計算的方法。

二、擅用課前十分鐘，培養(yǎng)學生的口算能力

對于小學生來說，上課鈴聲響起并不意味著開始進入狀態(tài)，通常來講，小學生從課下的狀態(tài)中過渡到認真聽課狀態(tài)至少需要3到5分鐘，因而，數(shù)學教師要善于利用學生的這種狀態(tài)來培養(yǎng)學生的口算能力。在上課之前，數(shù)學教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)安排課前的數(shù)學計算小游戲，幫助學生快速進入狀態(tài)，同時提高口算能力。以混合運算為例，在講解混合運算之前的十分鐘，教師可以利用課前的十分鐘帶來學生玩一個數(shù)學口算的游戲。比如，教師出題，學生以一條龍的形式從按照學號的先后順序進行快速答題，這樣，不僅可以使學生快速進入數(shù)學學習的狀態(tài)，還可以鍛煉學生的口算能力，快速反應能力。

三、引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣

數(shù)學計算的過程并不是簡單的加減乘除，還包括一系列的復雜的智力操作活動。在數(shù)學計算的過程中學生要遵循一定的計算規(guī)律，因而，要提高學生的計算能力，教師就要在日常的教學過程中引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣。首先，要引導學生養(yǎng)成認真審題的習慣。比如，教師可以出一張混合運算的試卷，試卷中既包含帶括號和加減乘除的，又包括可以通過交換律結(jié)合律等實現(xiàn)簡便計算的。這樣，學生可以在一張試卷中練習多種題型，接下來的教師講解過程中教師要有針對性的引導學生去審題，在不斷練習的過程中培養(yǎng)學生的審題習慣；之后，要培養(yǎng)學生的驗算習慣和訂正習慣。數(shù)學計算中很多問題通過簡單的驗算都可以得到解決，而很多學生卻認為驗算是可有可無的，因而在教學過程中教師要有意識的培養(yǎng)學生的驗算習慣和訂正習慣。以帶小數(shù)點的運算為例，（1+1.3）*5+2.3*4+1=？通過計算得出結(jié)果為21.7，在得出結(jié)果之后，教師要引導學生進行驗算。驗算的方法有兩種，一種是按照運算規(guī)律再次進行計算，另一種就是根據(jù)小數(shù)點進行驗算0.3*4=1.2，0.3*5=1.5，0.5+0.2=0.7，所以結(jié)果的小數(shù)點是0.7，這樣也可以使結(jié)果得到驗算。除了要驗算之外，還要訂正，對于小學生來說，如果遇到共性的問題，教師可以在課上進行集體糾正，在糾正的過程中，分析錯誤的原因，從而避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。對于個性的錯誤，教師可以讓學生自行改正，在不斷改正的過程中養(yǎng)成訂正的習慣。

四、多安排學生參加練習，有問題注意糾錯。

練習是學生理解和掌握運算法則的有效途徑。教師要充分利用課內(nèi)外恰當?shù)臋C會，對學生進行及時的，經(jīng)常的計算練習，使學生在練習中加深理解和記憶，并熟練地掌握。并且要講究訓練形式，為了提高學生的計算興趣，寓教于樂。在練習過程中，教師要注意收集學生在各類計算中出現(xiàn)的各種錯誤，加以分類辨析。教師可制作一定數(shù)量的，帶有各種類型計算錯誤的試題卡，讓學生指出錯誤的原因并加以糾正。對在計算過程中經(jīng)常犯錯的學生，教師應主動和學生交流談心，耐心疏導他們的情緒，盡力幫助他們克服學習中的各種困擾。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，但是計算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，在這種情況下，小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的計算能力就要在教學的過程中認真鉆研教材，不斷完善教學方法，選擇合適教學案例。同時，在教學的過程中教師還要充分考慮到小學生的性格特點和思維方式，從而有針對性的進行教學，從而使小學生能夠掌握計算技巧，使小學生的計算能力得到提升。

參考文獻：

[1] 張龍琴.小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].學周刊：B，2011，9（5）32-32

[2] 樓珵英. 論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力[J].新校園（上旬刊），2014，5（3）33-34

[3] 林新華.鐘業(yè)華.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的方法[J].教師博覽（科研版），2014，3（2）19-20