讓校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)園

劉仁章

摘 要：新課程改革，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造“學(xué)本課堂”。學(xué)生在課堂上的靈動，需要教師精心地組織和智慧地引導(dǎo)，這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，課堂要轉(zhuǎn)型，教師必須先“轉(zhuǎn)型”。

關(guān)鍵詞：注重謀劃；健全制度；開展活動；重視積淀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-140-02

我們開化縣第三初級中學(xué)是于2013年9月由原來華埠片四鎮(zhèn)四所初中整合而成的新學(xué)?！，F(xiàn)有121位專職教師，教師主要來自原四所學(xué)校， 這些來自不同學(xué)校的教師們不僅在觀念上存在著很大的差異，而且在教學(xué)水平上也存在著很大的不平衡，如何在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、與時俱進(jìn)的教師隊伍，成為學(xué)校的首要任務(wù)。我們提出要堅定不移地改變原有的思維方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，把教師的專業(yè)發(fā)展放在第一位。

如何快速提升新組建的三中教師專業(yè)水平呢？集體外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時間不允許，費(fèi)用也不足。依托現(xiàn)有的教師專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題過于分散，與學(xué)校的愿景存在一定的距離。因此，我們把目光集中到了校本教研上，經(jīng)過一年多探索，我們逐步構(gòu)建了有三中特色三位一體的校本教研體系，即建立教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)為一體的校本教研機(jī)制。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，教師之間的互助合作是校本教研的靈魂和標(biāo)志，專業(yè)研究人員的適時參與是校本教研引領(lǐng)和導(dǎo)向。

一、注重謀劃，保障校本教研的落實

學(xué)校成立了以校長為組長、分管副校長為副組長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教務(wù)處、教科室有關(guān)教師具體負(fù)責(zé)的校本教研活動的開展。主要領(lǐng)導(dǎo)身體力行，親自擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，深入課堂，積極參加聽評課活動。每學(xué)年學(xué)校召開專題研究會研究校本教研工作，在總結(jié)上一學(xué)年校本教研經(jīng)驗的同時，提前謀劃下一學(xué)年的校本教研工作。學(xué)校還開展的“高校合作、區(qū)域協(xié)作”教研發(fā)展戰(zhàn)略，建校之初就與衢州學(xué)院建立了協(xié)作關(guān)系，請專家入駐我校，指導(dǎo)，解決教師亟待解決的問題，學(xué)校為每個備課組建立了教研活動室，配備了多媒體設(shè)備，搭建了學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，給教師開通了收費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立了學(xué)校網(wǎng)站，方便教師進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。

二、健全制度，強(qiáng)化校本教研的根基

學(xué)校制定了《校本教研五年發(fā)展規(guī)劃》，每學(xué)年都有詳細(xì)的校本教研實施計劃和總結(jié)，還要求教師制定了《個人專業(yè)發(fā)展學(xué)年規(guī)劃》，教師教研參與面達(dá)

100%。為更好地激勵教師，學(xué)校制定了《校本教研學(xué)習(xí)制度》、《師徒結(jié)對制度》、《青年教師培養(yǎng)方案》等多項管理辦法，對校本教研活動提出了具體要求，從而發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我校結(jié)合教師實際，在積淀教師文化素養(yǎng)、提升教師文化內(nèi)涵上苦下工夫，堅持不懈、厚積薄發(fā)，確保校本教研的實效性。

為規(guī)范教師教學(xué)研討行為，開化三中建立了一套教學(xué)研討制度：《開化三中教研活動簽到制度》、《開化三中聽課制度》、《開化三中一二五議課制度》、《開化三中教研活動反思制度》等。

三、開展活動，彰顯校本教研的特色

1、開展四個維度的課堂研討活動

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，為此，學(xué)校著力打造四個維度的課堂研討活動：一是常態(tài)課調(diào)研。學(xué)校成立由校長、分管副校長、教務(wù)主任、教研組長、備課組長等組成的課堂教學(xué)改進(jìn)調(diào)研組，對教師實行推門聽課，檢查教師是否遵循了本學(xué)科的教學(xué)常規(guī)要求，是否在一定的階段完成學(xué)校給定的改進(jìn)計劃。二是“同一堂課”活動。要求每位教師每學(xué)年必須開課一次，研討主題由備課組確定，可以是為了提高集體備課有效性的“同課同構(gòu)”，也可以是為了改進(jìn)課堂教學(xué)行為的“同課異構(gòu)”，教研組負(fù)責(zé)過程組織，教研組成員全體參與。三是主題式研討課。針對課堂轉(zhuǎn)型開展課改研討活動，針對七年級特點(diǎn)開展新生適應(yīng)性研討活動，針對八年級特點(diǎn)開展預(yù)防兩級分化研討活動，針對九年級特點(diǎn)開展復(fù)習(xí)有效性研討活動等。發(fā)揮優(yōu)秀教師示范、輻射作用，明確教師學(xué)習(xí)的方向，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四是賽課活動。每學(xué)期由教務(wù)處組織不同年齡段的教師進(jìn)行課堂教學(xué)能力比賽，營造教師相互學(xué)習(xí)和相互競爭氛圍。

2、打造科學(xué)有效的集體備課活動

集體備課是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一個重要平臺，是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型最好抓手，所以實現(xiàn)科學(xué)有效集體備課是校本教研的重點(diǎn)工作。而傳統(tǒng)的備課存在著“孤軍作戰(zhàn)、相互封閉”的現(xiàn)象，新課程背景下的備課，不應(yīng)只是對教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排和教學(xué)方法的簡單說明，其性質(zhì)、功能和方法都要發(fā)生相應(yīng)的變化。為此，我們不斷改進(jìn)集體備課的形式，提高備課質(zhì)量。我們采取了骨干引領(lǐng)的策略，充分發(fā)揮備課組長的作用，通過探索我校已形成自己的備課程序：個人初備→主備課人解讀精心設(shè)計的課件→集體討論→修改確定課件（同時上傳教務(wù)處存檔）→教師個人再次熟悉課件準(zhǔn)備上課 。 實踐證明：新的集體備課形式能培養(yǎng)教師的問題意識、文本意識，能極大地提高教師的教材把握能力，更為重要的是能充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。正如著名教育家雅斯貝而斯所說：“如果我只是我自己，我就是荒蕪?！?/p>

3、推進(jìn)“交往”為核心的課堂教學(xué)改革

由于原先學(xué)校規(guī)模都比較小，教研活動開展的比較少，學(xué)科之間的聽評課活動幾乎沒有，課堂教學(xué)效率低下。學(xué)校整合之后，作為一所規(guī)模學(xué)校，必須把提高課堂教學(xué)效率作為提高教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。我們通過開展“同一堂課”活動（即：多人同上一堂課），診斷教師課堂教學(xué)存在的問題，比較教師的教學(xué)優(yōu)勢，相互交流，相互促進(jìn)，我們還開展了課改研討活動，積極探索適合新三中、適合新課程理念的課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)“交往”為核心的課堂教學(xué)改革。我們力求通過“交往”為核心的課堂教學(xué)改革，改變我校學(xué)生的精神面貌，促使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)得法。轉(zhuǎn)變我校教師的教學(xué)理念，提高每位教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

4、開展集體磨卷活動

根據(jù)我們的了解，很多教師在資料使用上存在著等、靠、要等現(xiàn)象，試卷都依賴學(xué)校到外面去訂，自己從來不去關(guān)注試卷是否適合我們的學(xué)情，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否考察教材的重難點(diǎn)。有的教師從來不去命題，有的教師甚至不會命題、不敢命題。惟試卷是從，不但得不到應(yīng)有的效果，而且嚴(yán)重增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，我校以備課組為單位開展了集體磨卷活動，努力實現(xiàn)“教考合一”，提高教和學(xué)的針對性。

5、實施教師梯隊發(fā)展戰(zhàn)略

學(xué)校成立之初便制定了“開化三中第一個五年發(fā)展規(guī)劃”，在規(guī)劃中提出了“開展名師培養(yǎng)工程，提升我校教師整體水平，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展” 。為此，我們開展了系列活動：中老年教師的課堂教學(xué)展示活動；青年教師的課件制作比賽；師徒結(jié)對活動；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動等。教師們平時談的是教學(xué)問題，議的是教學(xué)，高興的也是教學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，這些活動轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提升了教師的素質(zhì)，讓教師們找回了久違的自信。實踐證明：校本教研的豐富視角，反映為不同角色的不同的作為空間，讓每位教師都找到了自己價值所在。

6、開展學(xué)校送書活動

海爾總裁張瑞敏說“海爾過去的成功是觀念和思維方式的成功?！庇^念一變天地寬，觀念不變原地轉(zhuǎn)。對于我們一所新組合的學(xué)校，我們始終強(qiáng)調(diào)要堅定不移地改變我們的思維方式。思想是行為的先導(dǎo)，只有觀念發(fā)生變化，才會帶來行為的變化，為此，學(xué)校開展送書活動，每個學(xué)期教師都會收到學(xué)校送給的教育名著，真正讓教師有書可讀，讀最優(yōu)秀、最經(jīng)典的書。力求讓我們教師做到每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

四、重視積淀，凸顯校本教研的成果

一學(xué)年來，開化三中形成了一套基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研制度，取得了一定的成效。一方面，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)校影響力逐步加深，教師專業(yè)水平得到了很大提升，有3位教師在市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，7位在縣優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，4位教師被評為縣學(xué)科帶頭人；另一方面，教科研成果碩果累累， 我校教師一年共有115篇論文送評，其中有98篇論文分獲縣一、二、三等獎，20多篇文章在《衢州教育》和《開化教育》等各級各類報刊雜志上發(fā)表，14篇教育教學(xué)論文在國家、省、市獲獎，17個縣級立項課題，4個市級立項課題，11個縣級課題獲獎，3個市級課題獲獎。老年教師學(xué)會了基本的課件制作，感受到現(xiàn)代化教學(xué)的高效。

一年多的實踐，我們已達(dá)成這樣的共識：“以研促教，以研興?！?。只要堅持“重過程、重態(tài)度、重改變和改進(jìn)、重團(tuán)隊力量”的研究思路；只要堅持管理反思，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從問題的邊緣尋找出路；只要堅持教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，充分發(fā)揮教師參與校本教研的積極性、主動性和創(chuàng)造性，三中一定能快速培育出一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。我們堅信校本教研會為教師專業(yè)發(fā)展打造出一片生機(jī)盎然、美麗和諧的生態(tài)園。