淺析小學語文課堂教學藝術(shù)

何忠雷

摘 要：藝術(shù)是美感的代名詞，是讓人感覺舒適、心情愉快的某件東西或事物，課堂上的教學藝術(shù)是把藝術(shù)溶于課堂中讓學生不再感覺到上課是一種無比痛苦煎熬的事情，而是讓學生們會感覺到上課是一種很愉快、很享受的事情，這樣孩子們才會有興趣去學、去探究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；愛聽；高昂；趣味性；巧妙

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-169-02

說道藝術(shù)大部分人直觀的認為就是畫畫、雕刻、有美感的照片等等，但是現(xiàn)在可以擁有藝術(shù)性質(zhì)的還有很多比如說語言藝術(shù)，還有就是，只有老師才能創(chuàng)造出來的——教學藝術(shù)。

教學藝術(shù)就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創(chuàng)造性運用各種教學藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學藝術(shù)實質(zhì)上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的一種。教學藝術(shù)依教學性質(zhì)，可分為課堂教學藝術(shù)和非課堂教學藝術(shù)。這里我們只講課堂教學藝術(shù)。

課堂教學藝術(shù)的種類很多，而今我就針對小學生的學習特點，對有些課堂教學藝術(shù)種類加以討論。

一、課堂導入藝術(shù)

堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內(nèi)容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術(shù)性。例如：我聽的一節(jié)課是一年級拼音教學，一上課，老師說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續(xù)講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結(jié)尾時老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術(shù)就調(diào)動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著

二、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學形象藝術(shù)主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

比如，教師在教學過程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當?shù)剡\用體勢形象的藝術(shù)手段，可以巧妙地表達出“弦外之音”，取得“無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時，用悲涼而充滿同情的語調(diào)說道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走出去的，他走了，走了，永遠地走出了生活的舞臺……”與此同時，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個擦的動作及留下的一片空白，包含著多少潛臺詞！讓學生久久地思索，慢慢地體味……

而口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術(shù)操作。例如：為了讓學生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學。在如教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達，以調(diào)動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術(shù)操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

例如：我在教小學一年級一篇《比力氣》課文的時候，阿凡提要大力士把一根很輕的羽毛仍過大墻的另一面，大力士曾說過這樣一句話：“這簡直不費吹灰之力?！睂W生們不太懂“吹灰之力”的意思，我就讓學生們把他們的小手拿出來，然后吹一吹手上的灰塵，然后我就問他們，容易嗎累嗎？學生們有的說：“太容易了，簡直沒用勁一樣?！边@時我就解釋，這就是吹灰之力。學生很樂意體驗一下這些動作，并加深了對詞意的理解。

總之，課堂教學藝術(shù)，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和課堂教學技術(shù)所應追求的最佳教學。

還有，學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。

四、課堂應變藝術(shù)。

課堂應變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術(shù)操作。它是一切教學智慧與機智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

例如：我在聽課時有位老師，在學生學習生字“休”時，讓學生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。教師原以為學生一定會按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無需解釋，（學生的回答非老師所預期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達到主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

總之，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生、感染學生、創(chuàng)造學生，在小學語文教學中，只要教師能根據(jù)學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，通過執(zhí)著追求細心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術(shù)品。