探討分類教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑梅

摘 要：作文是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，在一定程度上衡量學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生作文水平的好壞關(guān)系到他們語(yǔ)文綜合水平的好壞，甚至?xí)绊憣W(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在目前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，盡管新的教學(xué)模式不斷的引入，但是還存在著諸多需要解決的問(wèn)題本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討分類教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，目的是在于讓學(xué)生察知語(yǔ)文寫作技巧，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)法；初中語(yǔ)文；作文；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-380-01

初中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，作為作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講都有十分重要的意義。有的學(xué)生不喜歡寫論文，平時(shí)很能講話，一到寫作文的時(shí)候就變成啞巴了，內(nèi)容往往東拼西湊，生拉硬扯，出現(xiàn)這種情況的原因有很多方面，我將其歸結(jié)為學(xué)生的心理障礙，也就是膽怯所致，他們的想法不敢寫，寫出來(lái)怕同學(xué)笑話，老師批評(píng)等。由于每一個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)水平有好有差，想象力也不盡相同，俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，教師在授課過(guò)程中必須因人而異。

一、對(duì)于作文水平好的學(xué)生之間要互相競(jìng)爭(zhēng)

在一個(gè)班級(jí)中，作文水平高的一類學(xué)生中，我將其歸結(jié)為10人左右。這一類學(xué)生有著充分的獨(dú)立思考能力，我對(duì)于他們采用的是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹型嘎┏鲎约旱南敕ǎ呐率腔奶频南敕?，也要在文章中體現(xiàn)出來(lái)，然他們敢于挑戰(zhàn)自我，突破常規(guī)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！?一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人，必然會(huì)有很強(qiáng)的獨(dú)立判斷能力， 我在要求這類學(xué)生的時(shí)候，讓步于學(xué)生，而不是讓學(xué)生跟著自己的思路走。

例如在作文寫作《我的父親母親》的時(shí)候，我讓他們用心去體會(huì)父母，不要忙著寫，而是先思考，父母那些地方讓自己最為銘刻。然后我就不給他們提示了，而是讓他們通過(guò)自己的思考來(lái)寫。學(xué)生作文完成后，我會(huì)將這些學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)找出來(lái)，指出他們的精彩之處，然后讓他們互相對(duì)照，看看自己的哪些地方比別人強(qiáng)，那些地方不如別人。最后我找出我認(rèn)為最好的作文，鼓勵(lì)他們投稿。學(xué)生為了投搞成功會(huì)不斷的修煉自己，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

二、對(duì)于作文水平一般的學(xué)生重在引導(dǎo)

作文水平一般的學(xué)生在班級(jí)占大部分，他們不是不會(huì)寫作文，而是因?yàn)閼卸?、或者讀書少、或者耍小聰明、或者不注重技巧等。如果教師在授課過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作思維，在一般情況下，學(xué)生的作文寫作水平都會(huì)有一定的提升?？茖W(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！痹谡Z(yǔ)文作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和創(chuàng)造。我對(duì)水平一般的學(xué)生說(shuō)，作文必須要融入作者的情感、思想以及意志全都包含在內(nèi)，這才是一篇活生生的作文。

例如在寫有關(guān)友誼話題的作文的時(shí)候，我先讓他們自己定義友誼是什么，然后讓他們思考什么事情最能體現(xiàn)出友誼來(lái)，并且要求他們從身邊的小事開(kāi)始展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生思考完這些的時(shí)候，我又給學(xué)生提供了一些有關(guān)寫作的詞語(yǔ)，囑咐他們?cè)趯懽髦兄荒苡闷渲械奈宸种弧＞o接著我找出一篇范文，讓他們先閱讀，看看范文的寫作思路。這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐漸上路，我看時(shí)機(jī)誠(chéng)如，讓他們開(kāi)始寫作。寫作完成后，我根據(jù)學(xué)生寫作的二水平，給他們推薦一些文章，讓他們繼續(xù)閱讀，然后模仿范文的寫法，再重新潤(rùn)色作文。這種方式實(shí)施的效果明顯。學(xué)生在二次寫作的時(shí)候水平有了普遍的提高。

三、對(duì)于作文水平較差的學(xué)生重在樹(shù)立自信

在班級(jí)中，作文水平較差的學(xué)生我歸結(jié)為10人。這類學(xué)生的閱讀能力不是很好，平時(shí)積累的寫作詞語(yǔ)也很少，當(dāng)人也有貪玩和懶做的因素。對(duì)于他們，我重在樹(shù)立學(xué)生自信，讓他們相信只要自己努力，作文寫得一定會(huì)非常好。

為了樹(shù)立他們的寫作自信，我先對(duì)他們進(jìn)行談話和孤立，讓他們感覺(jué)寫作文是一件比較簡(jiǎn)單的事情，然后，我摘選一些能夠在作文中用上的，優(yōu)美句子讓他們背誦和默寫，這樣做的目的是強(qiáng)迫他們積累詞匯，為他們的寫作做準(zhǔn)備。緊接著，我有給他們選取一些文章，讓他們閱讀，正如著名的文學(xué)家茅盾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，學(xué)生們開(kāi)始有了寫作欲望。

在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，我不要求他們有多么好的而創(chuàng)新，只是讓他們將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)他們所背誦的詞匯和看過(guò)的文章進(jìn)行擴(kuò)充和修飾。雖然一開(kāi)始，學(xué)生感覺(jué)有一定的難度，我不斷的鼓勵(lì)他們，并且也給他們一定的壓力，這樣，學(xué)生只能迫使自己寫下去。經(jīng)過(guò)一次的演練，學(xué)生對(duì)寫作套路有的認(rèn)識(shí)，第二次寫作的時(shí)候，會(huì)這種套路變得熟悉，第三次寫作的時(shí)候就有了要寫好的愿望，第四次寫作的時(shí)候，水平有了較大的提升。學(xué)生的自信心豎立起來(lái)了，他們的潛能也被激發(fā)出來(lái)，在寫作課上也會(huì)變得主動(dòng)和積極。

綜上所述，分類教學(xué)法對(duì)于刺激學(xué)生寫作，提高作文水平具有一定的作用。但是，一種教學(xué)模式是否更好的發(fā)揮作用，歸根到底取決于教師的教學(xué)能力。教師在授課的時(shí)候要因地制宜，實(shí)事求是，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，方可讓學(xué)生整體的寫作水平有明顯的而進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣 薇.使寫作成為一種需要——作文教學(xué)須從“文本”轉(zhuǎn)向“人本”[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2014（29）

[2] 廖桂鳳.談?wù)Z文寫作教學(xué)中“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊. 2011（27）

[3] 林升華.試論網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中學(xué)生寫作的影響及對(duì)策[J]. 大眾科技. 2014（08）