小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點

盧新梅

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知特點有著從無意到有意、粗略到精確、具象到抽象的發(fā)展過程。只有符合學(xué)生認(rèn)知特點的課程教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得良好的教學(xué)成績。本文從小學(xué)生的認(rèn)知特點及符合小學(xué)生認(rèn)知特點的英語教學(xué)設(shè)計兩個方面來對小學(xué)階段的英語教學(xué)進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；認(rèn)知特點；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-268-02

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點

1、小學(xué)生的感知特點

低年級學(xué)生對事物的認(rèn)識和感知多為無意識的、泛泛的，帶有比較明顯的情緒色彩，他們無法對感知的對象進行精細(xì)的觀察和分析，因此也無法掌握事物間的聯(lián)系和規(guī)律。但隨著年齡的增長，身體機能不斷完善，并且通過教學(xué)過程中的鍛煉，這種無意識的、粗略的感知會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的、精確的感知。例如學(xué)生可以更加精確的掌握時間和空間的概念，對自己不感興趣的事物也能按照教師的要求而進行有意識的、精確的觀察。

2、小學(xué)生的記憶特點

小學(xué)生的記憶力呈現(xiàn)出對形象生動的事物比較感興趣而對抽象的概念不感興趣的特點。隨著有意記憶能力的不斷提高，學(xué)生整體記憶能力得到不斷的發(fā)展，對抽象概念的記憶能力、聯(lián)想記憶能力都隨之增強。

二、符合小學(xué)生認(rèn)知特點的英語教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生的認(rèn)知能力隨著年齡的增長而不斷增強，因此英語教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點循序漸進，實現(xiàn)由易到難，由無意到有意，由簡單到抽象，這樣的教學(xué)方式不但使學(xué)生易于接受，還能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于認(rèn)知能力的提高，二者相輔相成。

1、單詞教學(xué)

單詞是英語語言的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對語音、認(rèn)讀、書寫等多方面的關(guān)注，內(nèi)容龐大、范圍廣泛。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知能力特點，單詞教學(xué)應(yīng)多采用直觀教學(xué)方法，通過實物、圖片、視頻等方式，吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解和記憶，同時還可以輔助游戲、兒歌等形式，幫助學(xué)生加強理解，區(qū)分相似字母、單詞的差異。例如在學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)讀和書寫字母時，常常b，p，q，d不分，u，v不分，或者有的字母大小寫不分，因此可以通過唱歌、順口溜的形式，加強學(xué)生對細(xì)微區(qū)別的感知和理解。

高年級學(xué)生認(rèn)知能力進一步加強，這時期的單詞教學(xué)可以適當(dāng)增加難度，通過已掌握的基本單詞來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，使他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而加強對單詞的感知和理解，同時也提高了學(xué)生分析、推理、歸納的能力，使英語教學(xué)成為積極的思維活動。例如通過

boy， toy， joy， enjoy； like， bike， kite等單詞，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的讀音和書寫規(guī)律，再遇到相同拼寫規(guī)律的單詞，學(xué)生可以直接讀出正確的讀音，或通過讀音拼寫出單詞，這樣的方式減少了學(xué)生對枯燥的單詞記憶的厭煩，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2、閱讀教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)按照學(xué)生認(rèn)知能力的特點可以劃分為拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練四個階段。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)與單詞教學(xué)相配合，針對小學(xué)生記憶能力的特點，這一階段教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生按照正確的發(fā)音多讀多練，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，同時還應(yīng)避免因死記硬背造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的抵觸和厭煩。同時還應(yīng)鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力，在閱讀內(nèi)容時，關(guān)注五“W”一“H”，即what， where， who， when， why， how， 從而發(fā)現(xiàn)文章的中心意思，為閱讀訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

3、聽說教學(xué)

聽和說是英語實際應(yīng)用中最重要的兩項內(nèi)容，同時也是教學(xué)難點，許多學(xué)生閱讀寫作都不錯，到了和外國人交流時卻使勁往后退縮，一是聽不懂，二是不敢說。

個人認(rèn)為英語教師應(yīng)堅持用英語組織教學(xué)。過去習(xí)慣先用英語教學(xué)，再用中文進行解釋，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了只聽中文的習(xí)慣，英語教學(xué)成了擺設(shè)，學(xué)生缺少英語聽力的鍛煉。針對低年級學(xué)生感知能力和注意力容易分散等特點，教師教學(xué)時可以從最基本的日常用語開始，通過配合動作、表情，必要時可以輔助圖片和視頻來吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解。到了高年級時，則可利用學(xué)生已掌握的英語知識解釋新內(nèi)容，為學(xué)生營造英語環(huán)境，培養(yǎng)英語思維。學(xué)生聽的多了，加上老師的引導(dǎo)，說也就成了自然而然的事了。應(yīng)注意的是，學(xué)生在進行聽說練習(xí)時，教師對語速、語音、語調(diào)、發(fā)音規(guī)則等問題同樣要加以重視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。語速過慢、語音語調(diào)不正確都不利于學(xué)生對內(nèi)容的理解，只有純正地道的英語發(fā)音，才能有效培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

4、寫作教學(xué)

英語教學(xué)的成績?nèi)绾误w現(xiàn)，除了說就是溝通交流，還有就是寫了。英語寫作教學(xué)在整個英語教學(xué)中的作用舉足輕重。聽讀說寫四種技能中前兩者是對別人意思的理解，后兩者是把自己的意思讓別人理解，四種技能完美的結(jié)合才能說是對英語教學(xué)最好詮釋。小學(xué)生的英語教學(xué)起初應(yīng)以聽說為主；在中年級的教學(xué)中，聽、說、讀方面都要重視，并可以做仿寫之類的初步寫作訓(xùn)練；而在高年級，則應(yīng)該把閱讀與寫作的教學(xué)放在重中之重。

在我教授的學(xué)生當(dāng)中，有一半以上學(xué)生有寫作困難，常見的問題包括語句不通、用詞錯誤、還出現(xiàn)很多中式句子。針對這些問題，英語寫作教學(xué)應(yīng)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相配合，牢固掌握單詞是寫作的基礎(chǔ)，通過大量閱讀文章，可以增加語言輸入量，為寫作積累素材。同時應(yīng)采用循序漸進的方式，最開始先讓學(xué)生熟練掌握詞和詞組的應(yīng)用，再由模仿造句過度到獨立造句，當(dāng)造句掌握熟練后，最后再進行作文寫作。

三、小學(xué)英語教學(xué)效果的反饋。

根據(jù)小學(xué)生感知的特點，英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合其生理、心理特點。英語教師還應(yīng)該設(shè)計出一套行之有效的檢測方法。教學(xué)效果如何，關(guān)鍵還要看學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣高漲不高漲，是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。只有一套讓學(xué)生喜歡說英語學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計才是有效地教學(xué)模式，而且，英語教師應(yīng)做好筆記，認(rèn)真客觀地記錄教學(xué)進程。

小學(xué)階段，學(xué)生的感知、記憶、思維、注意能力等都處于發(fā)展階段，只有清晰掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點，才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)課程，進而取得良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和技能奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐忍香.淺談小學(xué)英語教學(xué)的實踐與探索[J]. 政府法制. 2009（11）

[2] 盧 珊，鐘文芳.小學(xué)英語教學(xué)中的文化意識教育初探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2009（04）

[3] 于明政.小學(xué)英語教學(xué)中的問題及對策[J]. 今日科苑. 2009（10）

[4] 張麗華.積極求索 勇于實踐——新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的新思路[J].教育科研論壇. 2008（11）

[5] 高桂芳.小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 教學(xué)與管理. 2007（27）