培養(yǎng)低年級(jí)語(yǔ)言智能之我見(jiàn)

楊春元

摘 要：低年級(jí)學(xué)生年齡小，視野狹窄，加上生活經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生詞不達(dá)意，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。而低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在這個(gè)特殊的時(shí)期不重視語(yǔ)言智能訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，不僅語(yǔ)言會(huì)讓語(yǔ)言成為思維的障礙，還會(huì)影響思維的發(fā)展。因此，我們必須從低年級(jí)起就重視學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)言智能；訓(xùn)練；思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-304-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段課程目標(biāo)明確指出：要“能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)?！盵2]而培養(yǎng)語(yǔ)言智能的最佳時(shí)期是在低年級(jí)。為此，我在教學(xué)時(shí)對(duì)這方面注重進(jìn)行摸索，小結(jié)了幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)造條件，注重直觀，讓學(xué)生言之有物

低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念并不深刻，抽象思維比較空洞，要學(xué)生表述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，首先，教師要根據(jù)學(xué)情，重視直觀教學(xué)，創(chuàng)造條件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如看圖說(shuō)話，按觀察的順序說(shuō)；看物說(shuō)話，按物體的形狀、特點(diǎn)和作用說(shuō)；看人說(shuō)話，按人的外貌、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言說(shuō)；看表演說(shuō)話，按事情發(fā)展進(jìn)程說(shuō)等。但內(nèi)容、對(duì)象必須簡(jiǎn)單、易懂、常見(jiàn)，便于觀察，并為學(xué)生所喜愛(ài)。

上完找春天這一單元后，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，我讓學(xué)生們?cè)谛@里去尋找發(fā)現(xiàn)春天，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，探索春天的蹤跡。然后以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在校園里找到的春天，并運(yùn)用這單元學(xué)習(xí)過(guò)的好詞佳句。學(xué)生不僅有話可說(shuō)，同時(shí)也鞏固了本單元的字詞，又拉近了師生間的距離，消除了學(xué)生膽怯的心理障礙，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與交流創(chuàng)造了一個(gè)和諧、寬松的空間。這樣創(chuàng)設(shè)情景，重視直觀教學(xué)，孩子們就言之有物了。

二、指導(dǎo)觀察，理清思路，讓學(xué)生言之有序

口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，把語(yǔ)言說(shuō)得具體，有次序，就得指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，并逐步教給學(xué)生觀察的方法，即先看什么，后看什么，要讓學(xué)生懂得，觀察的次序可從上到下，由下往上，從遠(yuǎn)到近，從局部到整體，從整體到局部；也可以從事物的形態(tài)、大小、數(shù)量、色彩，人的外貌、神態(tài)等去觀察。

在一次語(yǔ)言智能訓(xùn)練時(shí)，我以“我們的教室”為題，為了把教室里的布置、擺設(shè)讓學(xué)生說(shuō)清楚，我有意識(shí)地作了引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真地按老師的指點(diǎn)觀察，思維逐漸清晰了，有了一定的想法。

學(xué)生將觀察到的意思完整、清晰地表達(dá)出來(lái)，這是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。由于低年級(jí)學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料不多，所以不易完整地表達(dá)自己已觀察到的大量事實(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中，我適當(dāng)?shù)乩冒鍟?shū)，幫助學(xué)生理清口述思路，并運(yùn)用一定的句式和詞語(yǔ)，以使學(xué)生說(shuō)的確切，句子表達(dá)得連貫通順。學(xué)生都爭(zhēng)著起來(lái)說(shuō)說(shuō)試試，有的從前說(shuō)到后，有的從上說(shuō)到下……順序雖各不相同，但是說(shuō)得都很有次序，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言，培養(yǎng)了言之有序的表達(dá)能力，發(fā)展了語(yǔ)言智能。

三、拓展想象，發(fā)展思維，讓學(xué)生言之有理

想象是儲(chǔ)于大腦中的表象重新組合構(gòu)成新的意象的過(guò)程。想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng)，它所喚起的意象愈豐富。只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生言之有理的口頭表達(dá)能力[3]。學(xué)完《充氣雨衣》這一課后，學(xué)生們經(jīng)常圍著我討論關(guān)于小發(fā)明、小制作的話題，為了滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生們自發(fā)地確定想象的主題：說(shuō)一說(shuō)我喜歡的車是什么樣子的？都有那些特點(diǎn)？學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象，把自己當(dāng)作“小設(shè)計(jì)師”，把自己造車的“夢(mèng)想”溶化開(kāi)來(lái)，再造意象的整體，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)展。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生們分別設(shè)計(jì)出沒(méi)有危險(xiǎn)的自行車、不會(huì)污染環(huán)境不冒煙的馬車……孩子們的想象真奇妙，太有意思了。學(xué)生開(kāi)心的幻想，有趣的勾勒；生動(dòng)的表達(dá)，就像放飛的鴿子一樣自由自在地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一種樂(lè)事。顯然，他們的思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到了提高。

四、激發(fā)情感，誘導(dǎo)入境，讓學(xué)生言之有情

要讓學(xué)生做到言之有情，必須通過(guò)正確誘導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感。

人教版第四冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的口語(yǔ)交際是“夸家鄉(xiāng)”。課中我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生扮演導(dǎo)游進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生熱情極高，爭(zhēng)先恐后地舉起小手。學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言：“我們的家鄉(xiāng)在廈門(mén)，它是一個(gè)美麗的海濱城市……一大群一大群的白鷺迎著早晨的太陽(yáng)在湖邊翩翩起舞呢！”“你們看，這是美麗的鼓浪嶼，它的四周被水環(huán)繞，海水非常清潔，……”這樣優(yōu)美的語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了孩子和家鄉(xiāng)，和家鄉(xiāng)的美產(chǎn)生了深厚的感情。

五、不斷啟發(fā)，鼓勵(lì)說(shuō)異，讓學(xué)生言有個(gè)性

要讓學(xué)生語(yǔ)言富有個(gè)性，教學(xué)的關(guān)鍵是不斷啟發(fā)，鼓勵(lì)說(shuō)異。這就要求教師能民主、開(kāi)放、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，盡量不干預(yù)學(xué)生的思維過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要盡量避免“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生和他人想得不同，說(shuō)得不同。

在人教版第一冊(cè)的《語(yǔ)文園地六》的口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”，那是讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)腦筋幫小兔想想怎么把南瓜運(yùn)回家。在討論時(shí)，學(xué)生們就想出了許多的辦法：有的說(shuō)，把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)；有的說(shuō)，請(qǐng)好朋友幫忙；有的說(shuō)用繩子捆住再拉回家；當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)言智能存在差異，說(shuō)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)超出現(xiàn)實(shí)的想法，我并不急于打斷孩子的發(fā)言，也不把自己的想法強(qiáng)加給孩子，而是等學(xué)生們說(shuō)完再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在平等、愉悅、和諧的氣氛下，學(xué)生也就敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯鳳珍《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的研究》 《上海教育》1998.第四期；

[2] 教育部《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社.

[3] 毛悅勤等《低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力培養(yǎng)的研究》北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)課題管理記載手冊(cè)；2010.6.