小議“先學(xué)后教”的語文課堂教學(xué)改革

李良珍

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率低，新課程理念的“先學(xué)后教”強調(diào)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它能使課堂教學(xué)重心前移，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)對“先學(xué)后教”的分析說明了“先學(xué)后教”在初中語文教育教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)；以學(xué)促教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-280-01

長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭敝?、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學(xué)方式，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，實施自主、合作、探究的教學(xué)方式。那么，在課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面進行嘗試：

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教，以學(xué)定教，是以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。從而轉(zhuǎn)變教師的角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。它是根據(jù)語文教學(xué)中的知識來設(shè)計和組織教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略，從而避免教學(xué)的低效和無效。 如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，我先出示了課題，讓學(xué)生讀“活”讀“透”文題，這里的“活”與“透”包含三個層次：一是讀出個性，二是讀出理解，三是讀出疑問。接著以疑問作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“在這些問題中，你認為哪些問題最重要、最值得研究？哪個問題應(yīng)最先解決？”老師在對學(xué)生提出的問題：①標題告訴我們什么信息？②我對“百草園”和“三味書屋” 這兩個地方的情感的有什么不同？③作者為什么要“從百草園”轉(zhuǎn)到“三味書屋”？只要學(xué)生認真對這三個問題進行梳理，文章的主題自然就出來了。

二、“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，主要分為四步：

1、課前預(yù)習(xí)自學(xué)，當然，學(xué)生層次不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求也有所不同。比如：基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學(xué)認識生字?；A(chǔ)好一點的學(xué)生除了掌握基本的內(nèi)容之外，還要對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

2、檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

3、集體研討，主要引導(dǎo)學(xué)生探究問題和讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨立思考、學(xué)會交流與思考，并養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見，并準確表達自己觀點的習(xí)慣。

4、檢測鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

四個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學(xué)生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學(xué)，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進行引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達成學(xué)習(xí)的目標，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)，已達到當堂檢測的目的。

三、“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，能促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)

“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么怎樣以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教？

1、要建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，能上就上，各抒己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法。

2、把球拋給學(xué)生，促進交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。

3、提供必要的幫助。當學(xué)生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

總之，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實際上蘊含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)， 先學(xué)后教的效果就成問題。我覺得，只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果

參考文獻：

[1] 《關(guān)于對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點思考》，（2010.10.02）.

[2] 《教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生自主性》，（《廣州教學(xué)研究》1998年第196期）.