建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略

李劍英

摘 要：課堂是開(kāi)展教學(xué)的主陣地，要構(gòu)建高效的課堂就要從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行總體的籌劃和調(diào)節(jié)，這才好為高效課堂做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；高效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-279-01

我們提倡高效課堂，高效課堂教學(xué)指的是能高效實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)總教學(xué)時(shí)間最小化、有效教學(xué)時(shí)間最大化是有效教學(xué)的目標(biāo)追求。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如何構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、教師的專業(yè)素質(zhì)要有深度和廣度

教師是教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者，只有教師自身素質(zhì)提高，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷加快專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生接受的教育深度和廣度才能得到提升。首先，現(xiàn)代教育關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。因此，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是教師基本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教育理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的燈塔，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。第二、隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)越來(lái)越多，更新也越來(lái)越快，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，很快就會(huì)被淘汰。有了豐富的知識(shí)，教學(xué)中教師對(duì)教材的理解才有深度、有廣度，課堂才能深入淺出，洋洋灑灑、左右逢源，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，才能緊跟知識(shí)更新的步伐。

二、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”和“一言堂”的過(guò)程，教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，沒(méi)有較高的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為他們只能按照自己設(shè)定的教學(xué)思路走，所以呈現(xiàn)出來(lái)的課堂模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生記，學(xué)生被當(dāng)作聽(tīng)課的機(jī)器，這樣枯燥呆板的教學(xué)方式學(xué)生根本就學(xué)不到真正的知識(shí)，更別提高效課堂的構(gòu)建了。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教育理念，重新審視自己與學(xué)生在課堂上的地位和作用，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，自己則為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生的主體地位在課堂上得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生能積極參與的實(shí)踐活動(dòng)，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學(xué)生觀察它的形狀，然后由學(xué)生說(shuō)出它的底面是什么形狀、怎樣才能測(cè)出這個(gè)圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計(jì)算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關(guān)等等，這樣通過(guò)一步一步提問(wèn)問(wèn)題的方式，做到了讓學(xué)生參與課堂，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要合理設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師只要教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)合理，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)更加的接近教學(xué)目標(biāo)。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生這個(gè)年齡段的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)，通過(guò)多種有效的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的注意力產(chǎn)生強(qiáng)大的“磁性”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要注意讓學(xué)生掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先自己解讀課本，形成自己的理解，再在教師教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)于自己不明白的問(wèn)題，則注意聽(tīng)老師的講解，使問(wèn)題迎刃而解，教師還要幫助學(xué)生如何去看懂例題、插圖、如何理解練習(xí)題的要求等，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和老師的課堂引導(dǎo)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，由此提升數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

四、興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

目前，全國(guó)的學(xué)校中大部分都配有多媒體教室，在條件允許的條件下，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，它能將教學(xué)中的內(nèi)容形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開(kāi)闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我們用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫(huà)課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角（角1的邊長(zhǎng)一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說(shuō)角1大，有的說(shuō)一樣大。然后，教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫(huà)面清晰，直觀動(dòng)感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過(guò)程，自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活。盡管高效課堂已經(jīng)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但是并非每位教師都對(duì)高效課堂的定義有確切的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不同，所處的環(huán)境不同，那采取的教學(xué)措施也是不盡相同的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳正憲.師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂.北京師范大學(xué)出版社，2012