提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性芻議

田維燕

摘 要：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-191-01

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)也著自身的特殊性，對(duì)于有著豐富內(nèi)涵的閱讀材料的閱讀教學(xué)更是如此，課堂沒(méi)有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。針對(duì)社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象的批評(píng)，近年來(lái)，廣大語(yǔ)文同仁進(jìn)行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開(kāi)展，一系列形式新穎的閱讀教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在各類(lèi)比賽和研討活動(dòng)中。

但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，林林總總的閱讀教學(xué)形式常常更多的是關(guān)注多媒體等新技術(shù)、教師的新思維，對(duì)閱讀教學(xué)的主體——學(xué)生卻實(shí)際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實(shí)、扎實(shí)不足，結(jié)果仍然走向無(wú)效。

要確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，首先就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與閱讀，樂(lè)于閱讀。

一、讓學(xué)生成為課堂閱讀的主體，精心備課

教師在備課時(shí)，不能只關(guān)注教材，還需要關(guān)注學(xué)生。要在深入了解學(xué)生性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，全面吃透教材，把握重難點(diǎn)，做到教材特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兩者。比如，有一位教師在教學(xué)《歡慶》這首詩(shī)的時(shí)候，對(duì)詩(shī)歌中“鴿子”的理解，只關(guān)注了“鴿子”是“和平”還是“自由、歡樂(lè)”，只考慮到本節(jié)課任務(wù)目標(biāo)的完成，而沒(méi)有注重學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中只是關(guān)注了“和平”這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，根本無(wú)法體會(huì)與理解“和平”這一概念，可想而知，教學(xué)效果肯定不會(huì)盡如人意了。如果這位教師能夠在課堂中引入更多的關(guān)于節(jié)慶的內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)更多歡度節(jié)慶的情景，將重點(diǎn)放在“自由、歡樂(lè)”的教學(xué)上，這樣，小學(xué)生理解起來(lái)，才會(huì)更容易，才能更容易引起學(xué)生的共鳴。

二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生成為閱讀的主人

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不能老是板著一張臉，讓學(xué)生心生畏懼，不敢靠近。教師要放下老師的架子，要走到學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談，在成為學(xué)生良師的同時(shí)，還必須成為學(xué)生的益友。要用真誠(chéng)的語(yǔ)言與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為課文閱讀的主人，只有這樣，當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們才會(huì)更加自覺(jué)、自主地把自己的學(xué)習(xí)與課堂聯(lián)系起來(lái)，把課堂看成是自己的課堂，把學(xué)習(xí)看成是自己的學(xué)習(xí)，才會(huì)更加意識(shí)到不是教師要求我學(xué)，而是我自己要求學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中成為閱讀的主人

課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)現(xiàn)者、探究者、體驗(yàn)者。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主參與、合作學(xué)習(xí)、共同探究。這樣理念下的課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力更有效。作為教師，要多渠道，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，讓學(xué)生在此過(guò)程中，相互交流、共同學(xué)習(xí)、合作探究。比如，可以運(yùn)用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，組織學(xué)生“交朋友”識(shí)字的游戲等。讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，不斷提升自主探究能力，接著可以在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法交流，表達(dá)自身識(shí)字的方法和技巧，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，要由易到難，循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，待學(xué)生認(rèn)識(shí)積累一定量的生字時(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)帶拼音的字，最后再進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、段落的閱讀訓(xùn)練，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟受閱讀的樂(lè)趣

如果學(xué)生的閱讀方式過(guò)于單一，就會(huì)覺(jué)得閱讀極為枯燥，就會(huì)覺(jué)得毫無(wú)趣味，也就會(huì)造成對(duì)于閱讀的心理疲勞，一旦這樣的心理形成，學(xué)生就會(huì)不想再讀，不愿再讀，即使教師或家長(zhǎng)強(qiáng)迫閱讀，學(xué)生心理也是非常不情愿的，甚至?xí)陂喿x中出現(xiàn)懨懨欲睡的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得隨時(shí)都不一樣，就會(huì)產(chǎn)生新鮮感，閱讀的興趣和欲望也就激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生也就會(huì)從內(nèi)心深處喜歡閱讀，閱讀效果才會(huì)更好，效率才會(huì)更高。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，根據(jù)不同的情況，可以讓學(xué)生有聲閱讀或無(wú)聲閱讀，也可以讓學(xué)生朗讀或默讀，還可以讓學(xué)生速讀或慢讀……總之，閱讀的方法特別多，只要適合學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。

總之，閱讀教學(xué)的主人是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)理解和情感體悟，因此，只有遵循新課標(biāo)的要求，以生為主進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分尊重學(xué)生的主體感受，才能真正有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

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