淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

庫勒夏依·木巴拉克

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對話過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體地位，就是對這一理念的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；認(rèn)識世界；發(fā)展思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-181-01

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了小議。 如何通過閱讀教學(xué)來提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解，分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀的過程也就是充滿了神奇的發(fā)現(xiàn)，不解的質(zhì)疑，反復(fù)的思考與不斷地探究。在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與文本之間的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，而不是教師自己。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，讓學(xué)生自己閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同的，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中，如何引到學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后三個(gè)階段下功夫。閱讀前，教師要調(diào)動學(xué)生的已有知識對課文內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)、大膽猜想。最常見的方法是（1）讓學(xué)生讀課題，猜問題，或者想知道些什么？（2）自由讀課文，知道了些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入文本閱讀，就會產(chǎn)生截然不同的效果。閱讀時(shí)，教師要緊緊圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問解惑，使學(xué)生再次產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，整個(gè)閱讀過程充滿著閱讀期待、閱讀反思，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展了思維空間，自始至終保持著強(qiáng)烈閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松、愉快、自主建構(gòu)的過程。閱讀后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。這樣，學(xué)生就會保持自主探索的濃厚興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，起著至關(guān)重要的作用。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。如果學(xué)生沒有自覺、專心的閱讀習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心二用，要靜下心來閱讀文本；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷質(zhì)疑解惑，以達(dá)到理解文本的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷走進(jìn)文本，走出文本，回歸文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動手的好習(xí)慣。俗話說：好記性不如爛筆頭。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中勾畫、圈點(diǎn)，批注，必要時(shí)要求學(xué)生寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省時(shí)、省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。教師在閱讀教學(xué)中要加倍珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，通過圖片、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)意境，從而進(jìn)行感悟這對了不起的父與子，正是他們父子倆的堅(jiān)持、相互的信任，才會產(chǎn)生偉大的奇跡。再如《走遍天下書為侶》文本中有這樣的句子：“一本你喜愛的書，就是你的朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”。這里將書、朋友、故地聯(lián)系在一起，完全突破了科學(xué)思維的窠臼，通過品讀，讓學(xué)生有一種“通感”，覺得寫得好而不能分析不能言，越是感覺好就越是讀得有味，內(nèi)質(zhì)的文學(xué)含蘊(yùn)已經(jīng)在學(xué)生心里慢慢生根發(fā)芽了——這就是閱讀思維、文化思維形成的過程。這個(gè)過程如果經(jīng)過老師細(xì)碎的分析，那么，任何感覺就都沒有了。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的一個(gè)前提就是要讓學(xué)生感悟語言的美。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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