讓個性在作文中輕舞飛揚

傅秋娥

摘 要：學生都有強烈的表現(xiàn)欲、競爭欲，他渴望能發(fā)表自己的習作，渴望體驗當小作家的驚喜和樂趣，他們更會珍惜自己每一次發(fā)表的機會。我們還可以鼓勵幫助學生把其成功之作向報刊雜志投稿，一人發(fā)表作品，往往帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)。由此可見，發(fā)表學生習作是培養(yǎng)學生習作自信心的有效途徑。

關鍵詞：個性；作文；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-173-01

“文如其人”，真正好的文章是作者心靈泉水的自然流淌，而個性就是文章的靈魂，要培養(yǎng)學生的寫作個性，教師必須優(yōu)化作文教學策略，開辟個性化寫作途徑，引導學生厚積語言，重視學生的情感體驗，抒發(fā)真情實感，鼓勵學生創(chuàng)新，作文時自由表達，讓個性在作文中輕舞飛揚，充滿魅力。

一、加強語言表達訓練，提高學生寫作能力。

加強學生語言表達訓練是提高學生寫作能力的重要方法，習作教學應與閱讀教學、口語交際等教學聯(lián)系，加強語言表達能力的訓練，主要可以從以下幾個方面去著手：

1、與口語交際結合，訓練語言的口頭表達能力。

口語交際是提高學生語言表達能力的一個重要途徑。新課改的口語交際課內(nèi)容很貼近生活，因此在口語交際課上，我盡量讓每個學生都能進行口頭語言訓練，開展情景教學模式，組織班上的學生分組模擬生活場景，再進行展演，對展演中的語言表達進行點評。例如：口語交際“介紹世界名城”，這一單元閱讀教學已經(jīng)學過了《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》和《音樂之都維也納》這三篇課文，也學習了介紹一個地方的順序和方法，課前我讓學生上網(wǎng)查找世界名城如“對稱古都”北京、“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“水城”威尼斯等資料，在口語交際課上，介紹相同城市的學生分為一組，介紹過程中互相補充。教師相機提示語言表達的順序和表達的重點，口語交際課上人人動口，提高口頭語言表達能力。

2、加強閱讀教學中的課堂小練筆，提高學生的書面表達能力。

新課改強調(diào)以學生為主體，在閱讀教學中把“寫”擠進課堂是一個重要的改革。這不僅能很好的實現(xiàn)讀寫結合，還可以有效地提高學生的語言表達能力。那么是否每篇課文都安排課堂練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于“精”。這樣的課堂小練筆不僅升華閱讀教學的主題，還能提高學生的書面語言表達能力。

二、加強課外閱讀，豐富語言積累，厚積薄發(fā)。

“不積跬步，無以至千里?！睙o論是口頭表達，還是書面表達，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。要提高學生的寫作水平，光靠老師講和學生練是遠遠不夠的。教師要引導學生到課外去閱讀大量的優(yōu)秀文學作品，并抽出一定的時間，讓大家交流閱讀體會，寫出讀書筆記。學生在閱讀他人作品的同時，也會提高自己的作文水平。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”是不無道理的。在指導學生課外閱讀的時候，我鼓勵學生讀整本書。在讀書過程中，學生感受書中各種場景描寫、人物描寫、精彩片段等?！安粍庸P墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。學生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認識。在不斷課外閱讀中，語言積累豐富了，培養(yǎng)了學生的語感，學生今后寫作文時句子更加通順，減少病句，達到厚積薄發(fā)的目的。

三、重視學生的情感體驗，鼓勵學生創(chuàng)新，寫出個性飛揚。

在習作教學中教師應重視學生的情感體驗，鼓勵學生說真話。這一點看似簡單，實則不然。學生習作中往往不說真話，只說空話、套話，是我們當前作文教學中最大的失敗。在教學閱讀課《只揀兒童多處行》這篇課文時，我引導學生分析冰心奶奶寫的這篇文章，文中沒有多少華麗的詞藻，但是她卻描寫了自己在頤和園所看到的情景寫下了自己的真實感受，因此文章讓人讀起來很能引起共鳴。我教育學生，真情實感是你作文的生命力，用自己的筆寫下自己所見所聞所感，讓筆下生花。

為了讓學生寫出屬于自己風格的文章，我在寫作教學中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學生的思維和個性，鼓勵學生創(chuàng)新，寫出屬于自己個性的文章，在習作的字里行間盡顯個性飛揚。例如：在一次寫一種植物的習作中，有一學生寫竹子，通過寫出了竹子的外形體現(xiàn)它的民族氣節(jié)，還能通過寫竹子的生長環(huán)境來體現(xiàn)竹子的頑強生命力，通過寫竹子的用途體現(xiàn)它的無私奉獻精神等，一般寫植物的習作，要求不是很高，著重對植物的外形、香味、用途進行描寫，大部分都寫花花草草，但這個學生在習作上寫別人不寫，觀察和思維與眾不同。因此鼓勵學生在習作上創(chuàng)新也是很重要的。

四、在評價上求激勵，促進學生的個性化發(fā)展

羅森塔爾效應告訴我們，教師的評價對學生何等重要，所以我們的作文評價不僅是為了考察學生現(xiàn)有的寫作水平，更重要的是為了激發(fā)學生寫作的熱情，提高學生寫作的興趣，以求不斷提高寫作水平。

1、多鼓勵，讓學生人人敢作文

教師要尊重學生的個性，“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗——寫作文。

2、多元化，讓學生人人樂作文

評價標準不求統(tǒng)一。如果只用教材上惟一的標準去評價全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此對學生作文的評價不做統(tǒng)一要求，標準多元化，讓學生充分享受作文成功帶給自己的喜悅，人人樂于寫作文。

3、形式活，讓學生人人善作文

作文評價不妨采取小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改，學生自批自改等互動形式批改作文。這樣做不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供完善自己的機會，使學生更善于寫好作文，

4、巧展示，讓學生人人爭發(fā)表

學生都有強烈的表現(xiàn)欲、競爭欲，他渴望能發(fā)表自己的習作，渴望體驗當小作家的驚喜和樂趣，他們更會珍惜自己每一次發(fā)表的機會。我們還可以鼓勵幫助學生把其成功之作向報刊雜志投稿，一人發(fā)表作品，往往帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)。

讓學生在習作過程中，充分張揚個性，長期堅持下來，我相信我們看到的不僅僅是一篇篇富有個性、富有活力的習作，更會看到一張張富有個性，富有活力的笑臉，那么我們的作文教學將別有洞天，生機盎然！