在英語課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

白燕平

摘 要：目前，由于諸多原因，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，鑒于如此情況，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)；學(xué)生；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-167-01

目前，由于諸多原因，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，鑒于如此情況，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識的對象。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。一個(gè)學(xué)生英語成績好壞，很大程度取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在十幾年的英語教學(xué)中摸索出以下幾點(diǎn)做法，實(shí)踐證明對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯的效果。

一、是開展課前五道題制，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)一回老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

每節(jié)英語課前讓學(xué)生自己從課本或資料上找出五道題，主要是選擇題改錯(cuò)題，寫在黑板上，任意叫五位同學(xué)到黑板前來做，而后這位同學(xué)逐個(gè)點(diǎn)評這五道題，并讓做題的同學(xué)講述原因和解題思路。這樣每人出五道題，那么全班四十多個(gè)學(xué)生每人五道題加起來，就等于多做了二百多道題。此外，針對學(xué)生弱項(xiàng)進(jìn)行大量的改錯(cuò)練習(xí)，提高學(xué)生做改錯(cuò)題的能力。每個(gè)學(xué)生站在講臺上時(shí)，十分注意自己的書寫和語言規(guī)范，這樣不僅提高了學(xué)生的解題能力，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。甚至盼著上英語課。

二、在上課時(shí)，改變以往的老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)而又沉悶的做法，而是采用“分組討論，面上點(diǎn)撥”

所謂“分組討論”，就是把全體學(xué)生四人一組分成若干個(gè)小組，由英語水平較高責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他組員參與各種各樣的課堂活動(dòng)，“面上點(diǎn)撥”是指教師通過“分組討論”時(shí)，對學(xué)生的表現(xiàn)加以及時(shí)的評價(jià)，對學(xué)生所反映的問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。這一方法在新授課與復(fù)習(xí)課上都屢試不爽，得心應(yīng)手。

在復(fù)習(xí)課上，“分組討論，面上點(diǎn)撥”的運(yùn)用更是如魚得水，效果非凡。面對一份練習(xí)題，教師的講解往往不一定能對準(zhǔn)學(xué)生的“病癥”。而現(xiàn)在，卻可以放手讓組長領(lǐng)著討論，鼓勵(lì)組員就疑難問題向組長發(fā)問，組長能解決則罷，不能解決則質(zhì)疑英語老師。這樣，十至二十分鐘之后，一份題中適合學(xué)生口味的“重難點(diǎn)”就會(huì)自然而然的被老師盡收心底，面上點(diǎn)撥時(shí)，就可有的放矢，詳略得當(dāng)了。此一“妙招”，益處多多。

三、要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記，提高學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生寫作文時(shí)有話可說

作文在英語學(xué)習(xí)中有著重要的位置。堅(jiān)持寫周記，不僅是提高學(xué)生文筆的重要途徑，而且還是學(xué)生傾訴心聲的場所，要求學(xué)生“用我手寫我心”。周記可長可短，可寫課后隨感，可描寫自然景觀。我還根據(jù)學(xué)生的水平和能力，提出不同的要求，對于愿意寫或有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們多寫多練，我堅(jiān)持給每位學(xué)生的周記寫評語，對周記的內(nèi)容中出現(xiàn)的病錯(cuò)句進(jìn)行分析指正，并挑出好的周記在班上誦讀。實(shí)踐證明，通過寫周記，擴(kuò)大了學(xué)生的英語詞匯量，鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性。這樣寫英語作文對他們來說就不在是一個(gè)難題了。

四、注重作業(yè)評語的藝術(shù)性，提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力

在英語教學(xué)中，教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的口語和表達(dá)能力，對于知識點(diǎn)和書面表達(dá)掌握的程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。我認(rèn)為，評語可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也是師生對話的一種方式。因?yàn)榻處熢谠u語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況進(jìn)行分析或評價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受和效仿。作業(yè)評語不僅是給學(xué)生打個(gè)“Good”或“A”“B”“C”。評語內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的方方面面，語言形式可以是一個(gè)詞或一句格言，還可以是三言兩語的描述或隨感，或提出幾個(gè)帶有啟發(fā)性的問題。在評語中，可以對差學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對成績好的學(xué)生提出更高要求。實(shí)踐證明，注重作業(yè)評語能夠拉近師生的距離，學(xué)生甚至期盼老師布置作業(yè)，極大的激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣和積極性。

五、注重早讀，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

從心理學(xué)的角度來說，早晨是人的記憶高峰，常言道“一日之計(jì)在于晨”，在這個(gè)時(shí)間讀英語，拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。首先，我把早讀課的內(nèi)容和目標(biāo)要求告知學(xué)生，如要默寫哪一個(gè)單元的單詞和短語，使他們明確目標(biāo)，充分抓緊時(shí)間。一方面我向?qū)W生傳授記憶方法和技巧；另一方面，我經(jīng)常親自“下水作業(yè)”，在學(xué)生面前流利地背誦課文，以激勵(lì)學(xué)生。通過自己的行動(dòng)，給學(xué)生樹立了一個(gè)榜樣。身教重于言教，榜樣的力量是無限的。從而極大地鼓勵(lì)學(xué)生排除困難，愉快而自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，我認(rèn)為早讀不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)謹(jǐn)，師生之間的交流也不拘于形式，這樣有助于密切師生的感情，而這時(shí)的情感往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，隨時(shí)要注意保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在課堂上既可當(dāng)導(dǎo)演，又可當(dāng)演員，盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿趣味，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生愛學(xué)英語，愛說英語。這樣就能潛移默化的使學(xué)生在英語課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯地提高。