課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

鐘大強(qiáng)

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，課程改革是必要性的。它可以使人們建立起數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程觀、信息科技觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，讓學(xué)生能在一種全新的教學(xué)理念下得到教育教學(xué)改革的洗禮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課改；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-139-01

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教學(xué)的各個(gè)方面都面臨著改變。初中數(shù)學(xué)是重要課程之一，它的改革勢(shì)在必行。教師如何通過(guò)對(duì)新教材的研究，來(lái)改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只包括教材與教師；但是新課標(biāo)下的教學(xué)中卻包含了教材、教師與學(xué)生三個(gè)方面，這三個(gè)方面都是課程的一部分，屬于課程的建設(shè)者。數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是由教學(xué)環(huán)境與情景組成的生態(tài)系統(tǒng)，也是教師與學(xué)生共同研究新知識(shí)的平臺(tái)。因此，在具體教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將新的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重教與學(xué)的過(guò)程，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用科學(xué)的發(fā)展觀以及科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與道德觀。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不能只做課堂上的聽(tīng)眾，必須手腦并用，親自動(dòng)手進(jìn)行推論與研究，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。還應(yīng)加大學(xué)生課堂討論的力度，鼓勵(lì)他們與同學(xué)或老師進(jìn)行討論，促進(jìn)師生之間的友好交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展，逐步建立和諧良好的人際關(guān)系。

二、構(gòu)建平等的師生關(guān)系

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)核心要素是加強(qiáng)師生之間相互溝通和交流，倡導(dǎo)師生之間人人平等，建立和諧合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間相互合作學(xué)習(xí)的良好氣氛，為學(xué)生的德智體全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)必然是雙向的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最為主要的是情感交流和溝通的重要方法，教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在新課程標(biāo)下，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地自主熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在數(shù)字教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，是學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由的翱翔。

三、確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生的主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的積極參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒(méi)有意義的。學(xué)生是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體，要確立“以學(xué)生全面發(fā)展為本，以受教育者的學(xué)習(xí)為中心”的教育觀、學(xué)生觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的得到發(fā)展。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演幫助、指導(dǎo)的角色，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該指點(diǎn)建議和解決的辦法以及鼓勵(lì)支持他們。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體，老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不可以任意對(duì)學(xué)生活動(dòng)指手畫(huà)腳，橫加干涉，不能包辦代替，快速地給出正確的、唯一的答案，這樣會(huì)使阻礙學(xué)生的求知欲望，影響了學(xué)生的積極性和信息。把學(xué)生不能當(dāng)作容器，只重視結(jié)果而忽視過(guò)程，這樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遏制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理得揭示及知識(shí)的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位。 教師應(yīng)該引導(dǎo)教育教學(xué)的全過(guò)程，要做支持者、幫助者、協(xié)商者、指導(dǎo)者，而不做決策者和指揮者。

四、注重學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。分層教學(xué)適合學(xué)生這種兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠在班級(jí)中對(duì)于各層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和導(dǎo)向作用，能夠?yàn)閷W(xué)生建立遞進(jìn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)方法上，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同層次的要求。例如：可以設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題由成績(jī)較差層次的學(xué)生來(lái)解決，將一些難度較大、較為靈活的問(wèn)題交給拔尖層次的學(xué)生完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，可以要求成績(jī)較差層次的學(xué)生以基礎(chǔ)性習(xí)題為主進(jìn)行練習(xí)；成績(jī)中等層次的學(xué)生在基礎(chǔ)性習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行少量的難度較大的習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移的思維能力和綜合運(yùn)用的能力的練習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以盡量讓其花費(fèi)較少的時(shí)間在基礎(chǔ)習(xí)題上，而是以做綜合性習(xí)題為主以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

教無(wú)定法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)方法加以優(yōu)化，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

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