探究農村小學數學學習興趣的培養(yǎng)

譚升禮

摘 要：《新數學課程標準》指出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)之一，可見數學在培養(yǎng)學生思維，發(fā)展學生空間觀念等方面有著獨特的作用。

關鍵詞：農村小學；數學；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-096-01

《新數學課程標準》指出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)之一，可見數學在培養(yǎng)學生思維，發(fā)展學生空間觀念等方面有著獨特的作用。在深化教育教學改革，全面推進素質教育的今天，農村教育在教學設施簡陋的情況下，如此重要的學科，怎樣提高教育質量，把學習的主動權交給學生，提高學生學習數學的興趣，促進學生的全方位發(fā)展，是我們一線教育工作者的重要課題。

一、聯(lián)系生活實際學習數學，提高學習興趣

從生活實際中引入所要學習的數學知識，農村小學生天天接觸大自然，盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。由此可以結合教材的教學內容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

例如在教學“可能性”一課時，教師先講一個場景，在春暖花開的春天，陽光明媚，天空中鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻提出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經驗，回答了這個問題。一個學生說：“可能會刮風”， 另一個學生說“可能會打雷”，也有學生說“也可能會閃電”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎，對學習數學概念產生了興趣。

二、把握時機，讓學生體驗到成功的喜悅

首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1900÷600一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商3余1”還是“商3余100” 呢？班里一陣轟動，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。此時時機已成熟，教師給定三個答案供學生選擇，答案（1）商3余1，答案（2）商3余100，答案（3）以上答案都不對。讓學生閉上眼睛，聽教師口令，教師用抑揚頓挫的聲音說，“請同意答案（1）的請舉手”，稍停等后說“請同意答案（2）的請舉手”，“請同意答案（3）的請舉手”。由于有前面的討論，同學們對此題已經掌握，這時除了2名學生外其余的都選擇正確答案（2），此時教師用高昂的聲音說“選擇答案（2）的同學是正確的”，教師話音剛落，教室里同學們揮動右手，發(fā)至內心的喜悅齊聲高呼“耶……耶……”，在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流得到的結果。事實證明，這樣的學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，水到渠成，讓學生體驗到成功的喜悅是激發(fā)學生學習興趣的內心需要。

三、恰當使用作業(yè)評語，激勵學生學習數學的興趣

對學生數學作業(yè)的批改，一般教師習慣上只采用“√”“×”來判斷正誤，認為數學沒有必要書寫評語，這對學生檢查自己解題過程和方法、比較學習中存在的差異有一定的作用，但枯燥無味，缺乏激勵性。在教學實踐中我認為數學評語能調動學生的學習積極性，可以提高學習興趣的培養(yǎng)。

其實作業(yè)評語也是發(fā)自內心的一種交流，讓學生感受到的應該是你的真誠，在這個前提下，你說的話遲早會有效的。當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。

批改學生的作業(yè)要注意對學生非智力因素的評價，對于作業(yè)做得又對又好的學生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上如“你真棒！”“好極了！”

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”，“和細心交朋友！”，“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的志治學態(tài)度。

對質量特別差的作業(yè)本，應該盡量地發(fā)現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌毿囊恍?，一定行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

數學作業(yè)批改中評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發(fā)性，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業(yè)。她有利于幫助學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的作用。有利于數學學習興趣的培養(yǎng)。