關于七年級英語學習的幾點思考

蔡淑端

摘 要：對于英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的“兩級分化”和“天上地下”的不平衡的學習現(xiàn)狀，我深有感觸。英語為什么老是成為學生拉后腿的科目？關鍵原因還是在英語入門階段的七年級。七年級的基礎知識沒有過關，導致任務較重的八年級的學習跟不上，繼而惡性循環(huán)到了九年級就天上地下了。所以每個學生、每個英語教師都應高度重視七年級的英語基礎學習，特別是音標和詞匯的學習，為以后的兩年打下堅實的基礎。

關鍵詞：音標；單詞；創(chuàng)意作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-064-01

一、學習英語音標的重要性

語音是進入英語世界的第一道大門，音標則是打開這道大門的金鑰匙。作為一名英語教師我感觸頗多。但是在農(nóng)村中學執(zhí)教將近十年來，大部分的英語教師都沒有對國際音標進行系統(tǒng)的教學，有的也是簡單的利用兩三節(jié)課進行音標教學。結果就是學生變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，老師沒教的，學生就不知所云了，成了老師的“英語附屬品”。我中途執(zhí)教的初三學生中有一個成績相對優(yōu)秀的女學生，竟然不會拼讀音標！雖然她書面成績比較優(yōu)秀，但是她的口語很明顯的不足，用英語口頭表達的作業(yè)她都沒法體現(xiàn)出和成績相對應的優(yōu)勢，反而成為她的絆腳石。此外，學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象屢見不鮮，最經(jīng)典的比如bus（爸死），yes（爺死）等。許多學習能力較差的學生的英語課本密密麻麻都是這樣的“土音”。單詞關都過不了，其他的從何談起。

因此，針對目前小學不學音標、初中不重視音標這種教學模式，我們應給予重視，應及時給學生補上音標學習這一課。我建議在整個初一上學期就應把教學的重點放在語音教學上，使至少90%以上的學生在第一學期期末能做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。這樣可使學生為以后的學習打下牢固的基礎，從而解除教師天天教讀單詞的辛勞。通過音標的學習，學生掌握了發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，這樣就可借助詞典進行自主學習了，而擺脫了依賴老師的被動狀況。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。同時學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標也可較早地培養(yǎng)學生的語感。而強大的英語語感對于學好英語是十分有利的。另外，由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學（傳統(tǒng)的單詞教學經(jīng)常要占據(jù)十幾分鐘的課堂時間），而只對預習效果作一些必要的檢查；學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高；多出來的時間用來加強課外閱讀以培養(yǎng)學生的自學能力，增強語感，也增強學生英語學習的自信心。

二、過好單詞關的重要性

基礎在任何時候多強調(diào)都不為過。對英語來說，基本的單詞是必須要記住的，否則到后面，上英語課對學生來說就像是聽“天書”。課文要求學生背誦，對于我們的學生來說他們學英語缺少環(huán)境，他們需要去多看多背誦，這樣他們可以多去接觸使用英語的背景和文化，對于他們后期的學習，以及閱讀和寫作能力的提高具有潛移默化的作用。

在初三畢業(yè)班的同學中，成績相對較好的學生的單詞過關情況也不是特別理想。對于一些關鍵詞匯的掌握也不好。比如，environmental protection，keep healthy，pollution等這些重中之重的單詞或短語還是經(jīng)常會出錯，主要原因就是對詞匯的記憶不夠重視，背誦了一次就以為自己掌握了，沒有經(jīng)常去復習鞏固。而同時絕大多數(shù)來自農(nóng)村的學生，在小學幾乎沒接觸過英語，到了初中，學生在記憶單詞方面就犯了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的錯誤，興趣高時就死記硬背單詞表，沒有興趣時就將英語書束之高閣，一遇到困難就想要放棄。大部分學生缺少明確的學習目標或計劃，不下真功夫記憶，久而久之，原來所學詞匯也會忘得所剩無幾。而根據(jù)國外權威機構的測定，一個人的英語詞匯量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重的困難。另外研究表明，當讀者在試圖閱讀一份外文報紙時，其背景知識和預測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制?？梢?，詞匯識別和詞匯知識是流利閱讀的必要技能。這在“得閱讀者得天下”的英語學習世界里是至關重要的。

三、保持學生興趣的重要性

我認為能夠盡量調(diào)動學生的主動積極性是最好的增加學習效率的方式。因為只有學生們愿意學樂于學，學習才不會成為一種負擔。我們班上有個女學生學習成績很差，拼寫出來的單詞讓教師無從改起，課堂上她也是像影子一樣默默無聞。我以為她就是這樣的性格了，可是她去讀職專后的一個周末，我們在路上偶遇，我完全認不出她了，就像變了個人一樣，她活潑開朗的笑容！她說，剛好比較感興趣，覺得有意思。也有一個男同學，大部分的科任教師都覺得他確實學習能力太差了，可是在一次班會課上他彈起了吉他，那份自信的氣勢！所以，學生不是不會，而是沒興趣。有了興趣，學生就會化被動學習為主動學習，學習的效果肯定大大提升。

所以，在單調(diào)的詞匯教學中，我更多地考慮趣味性及靈活性。如學習顏色詞匯時，讓學生畫畫，畫什么顏色的線條就用相應的英語單詞填滿。各級學生都上交了富有趣味和創(chuàng)意的英語圖畫。又如，在學習萬圣節(jié)的有關內(nèi)容后，讓學生自由組合用英語口頭陳述萬圣節(jié)，制作萬圣節(jié)道具，并演練萬圣節(jié)的各項活動。這樣的作業(yè)使學生在合作中愉快地學習，鍛煉了真實運用英語的能力，又增強了跨文化知識。又如在學習動物詞匯后，讓學生角色扮演。一個學生扮演 the King of animals，其他的學生各自扮演一種動物，然后King發(fā)號施令：Dogs，jump.Cats，dance...在這樣的活動中絕大多數(shù)學生都會積極參與課堂。同時還可以讓學生以小組為單位，上網(wǎng)搜索資料，制作英文動物卡片，然后帶到課堂上分享。另外，在教授相對枯燥的音標時也可以多多設計有趣的游戲或比賽，如對于大小寫字母的辨認可以設計找朋友的游戲，對于音標可以多用繞口令進行對比訓練等。這些創(chuàng)意活動或作業(yè)教師可以自己開發(fā)，也可以借鑒網(wǎng)絡或其他教師。因為對于七年級的中學生來說，大部分同學都是剛接觸英語。

一開始的基礎如果能打好，學生肯定能更堅持學習英語，也為接下來的八年級打下堅實的基礎。學生的兩級分化現(xiàn)象也不會過早出現(xiàn)，英語教學會有效得多。

參考文獻：

[1] 教育部：英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.2002。