我的游戲班會(huì)課

陸曉潔

一次偶爾的學(xué)生談話，我了解到了一個(gè)信息：學(xué)生們很怕上班會(huì)課。理由是，班會(huì)課基本都是我一言堂，從頭講到尾，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。話題往往是對(duì)一周班級(jí)情況的總結(jié)，或表?yè)P(yáng)或批評(píng)；或是對(duì)日常事務(wù)的安排；或是理論式地給學(xué)生們大談人生理想……學(xué)生往往會(huì)膽戰(zhàn)心驚地接受我一節(jié)課的教育，而更多的則是左耳朵進(jìn)右耳朵出。

聽到這樣的評(píng)價(jià)，我的心里很不是滋味。明明精心準(zhǔn)備的班會(huì)課，學(xué)生卻是這樣的反應(yīng)。但是失望過(guò)后，我靜下心來(lái)思考現(xiàn)狀，漸漸燃起了我想要改變的決心。

這是又一屆新初一，又一屆新的孩子們進(jìn)入了我的班級(jí)。因?yàn)槭浅墙汲踔?，生源情況并不樂(lè)觀。孩子們來(lái)自不同的小學(xué)，甚至有的來(lái)自民工子弟學(xué)校，孩子們的基礎(chǔ)參差不齊。一個(gè)月下來(lái)，整個(gè)班級(jí)紀(jì)律渙散，班風(fēng)學(xué)風(fēng)都受到了任課老師的指責(zé)。我通過(guò)班會(huì)課，和孩子們分析現(xiàn)狀講道理，可是收效甚微。

初一的孩子，大都13，14歲，愛(ài)玩是他們的天性，何不結(jié)合他們愛(ài)玩的天性，把游戲滲透到班會(huì)課中呢？

于是我開始翻閱大量的德育教育的書籍，從名師的治理班級(jí)的成功案例中汲取經(jīng)驗(yàn)。我虛心向任課老師收集意見，請(qǐng)他們分析班級(jí)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)班級(jí)中存在的這些問(wèn)題，我借鑒設(shè)計(jì)了一些配套的活動(dòng)：

一、存在問(wèn)題：同學(xué)間交流溝通少；

對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)一：桃花朵朵開（室內(nèi)）

讓學(xué)生隨著我的口令，隨機(jī)地結(jié)合分組。而這個(gè)分組形式打破了學(xué)生原有的固定圈子，讓孩子們處于相對(duì)熟悉其實(shí)又不太熟悉的小組中。接著讓每一次落單的學(xué)生談?wù)剾](méi)有成功加入小組的感受，也請(qǐng)小組其他成員說(shuō)說(shuō)在玩游戲過(guò)程中產(chǎn)生的心理活動(dòng)，從而也讓孩子們感受到融入集體的必要性。

對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)二：戴高樂(lè)（室內(nèi)）

分組活動(dòng)后，新的小組成員推選組長(zhǎng)，集合大家在某個(gè)角落坐下。一個(gè)同學(xué)戴上高高的帽子，向其他成員介紹自己的愛(ài)好，最難忘的經(jīng)歷等，其他同學(xué)必須給與他掌聲。

游戲中，有的同學(xué)第一次向組員敞開心扉，談起自己的某次經(jīng)歷，甚至傷心落淚，卻得到了小組其他成員的安慰與鼓勵(lì)。

二、存在問(wèn)題：班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，人心渙散

對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)一：穿越火線（室外）

一根拉緊的橡皮筋充當(dāng)火線。由學(xué)生自告奮勇選擇角色：保護(hù)組、志愿組、沖鋒組。志愿組的兩位同學(xué)雙膝跪地，沖鋒組的同學(xué)輪流在保護(hù)組的扶持下，踩著志愿組同學(xué)的箭頭越過(guò)一人高的橡皮筋。若有一人觸線，游戲從頭再來(lái)，直至最后一個(gè)沖鋒組同學(xué)越過(guò)火線。

游戲中學(xué)生們屢屢出現(xiàn)問(wèn)題，游戲重來(lái)了幾次。在整個(gè)過(guò)程中有爭(zhēng)吵，有爭(zhēng)執(zhí)，更有協(xié)商和交流，等到游戲結(jié)束學(xué)生回教室談感受的時(shí)候，學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)靠一個(gè)人的力量是沒(méi)有用的，只有大家團(tuán)結(jié)才能取得勝利。

對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)二：飛機(jī)起飛（室內(nèi)）

隨機(jī)產(chǎn)生8人小組。4個(gè)學(xué)生充當(dāng)機(jī)架，圍成一圈雙手抱著左右同學(xué)的腰，另外4個(gè)同學(xué)充當(dāng)機(jī)翼，雙手搭在左右同學(xué)的肩膀上，聽到口令后，“機(jī)翼”雙腳離地支撐10秒鐘。

游戲中剛開始有的小組為自己組里由矮個(gè)同學(xué)充當(dāng)機(jī)架十分不信任，產(chǎn)生抵抗情緒，可是正式起飛時(shí)才發(fā)現(xiàn)，瘦弱的同學(xué)一樣能支撐起其他同學(xué)龐大的身軀。

三、存在問(wèn)題：注意力不集中

對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)一：抓金箍棒（室外）

每個(gè)同學(xué)右手拿著一根接力棒，圍成一圈。當(dāng)哨聲響起，必須一齊把右手的棒放開，同時(shí)左手抓住左邊同學(xué)放開的棒。

全班始終不能一起完成游戲，出現(xiàn)的問(wèn)題是有的同學(xué)不注意聽指揮，沒(méi)有弄清規(guī)則，有的同學(xué)沒(méi)有跟上哨聲等。但是練了幾次后，漸漸地大家緊張起來(lái)，精神高度集中，連續(xù)幾次完成了游戲。

對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)二：找五官（室內(nèi)）

當(dāng)聽到老師說(shuō)鼻子，大家必須指耳朵，當(dāng)老師說(shuō)眼睛，大家必須指嘴巴等。事先規(guī)定好后，老師不斷變換口令，大家要跟著指不同的部位。

游戲中笑料百出，有的是說(shuō)鼻子指鼻子，有的是說(shuō)鼻子指眼睛，很少有同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)。但是通過(guò)不斷練習(xí)，同學(xué)們能準(zhǔn)確地跟上口令，指準(zhǔn)部位。

當(dāng)然，班級(jí)中還存在其他的問(wèn)題，我也組織開展了很多游戲活動(dòng)。以上是開得比較成功，學(xué)生反應(yīng)非常好的幾個(gè)游戲。重要的是我只是一個(gè)旁觀者和組織者的身份，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，剩下的時(shí)候都是交給學(xué)生來(lái)思考和感受，每一次都是分小組交流發(fā)言，談?wù)動(dòng)螒驇Ыo自己的感受。從全班交流情況來(lái)看，學(xué)生或多或少?gòu)挠螒蛑形虺隽艘恍W(xué)習(xí)、生活、為人等方面的道理，而這些由他們自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，比我生硬的說(shuō)教來(lái)得更有作用。

自從班會(huì)課滲透游戲后，班級(jí)的轉(zhuǎn)變開始日益顯現(xiàn)。原先在任課老師眼里讓人頭疼的初一（3）班開始發(fā)生轉(zhuǎn)變了。

四、集體主義觀念增強(qiáng)

不見了課間追逐打鬧的身影，更多的是在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不再是互相推諉，更多的是勇于承擔(dān)責(zé)任；大掃除，見不到四處游逛的學(xué)生，更多的是互相幫助和支援……孩子們?cè)跐撘颇星那霓D(zhuǎn)變著。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一支并不拔尖的運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍奪得團(tuán)體總分全校第一；金秋文藝匯演，兩個(gè)小品獲得一等獎(jiǎng)，勇奪總分第一和第二；期末考試，由年級(jí)中等水平上升到年級(jí)第一。這些成績(jī)的取得，都?xì)w功于孩子們集體主義觀念的增強(qiáng)。

五、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷加強(qiáng)

孩子們的思維不再是平庸不是罪。游戲中的親身實(shí)踐和參與讓他們明白，人是需要競(jìng)爭(zhēng)的，在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有發(fā)展。曾經(jīng)是年級(jí)中游水平的劉棟梁同學(xué)在激烈競(jìng)爭(zhēng)中多次拿下了年級(jí)第一的桂冠。競(jìng)爭(zhēng)也給孩子們帶來(lái)自信心，胡蕊同學(xué)參加我的中國(guó)夢(mèng)主題征文活動(dòng)，獲得了蘇州市一等獎(jiǎng)，并獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)的殊榮。

六、建立了一支有力的班干部隊(duì)伍

通過(guò)游戲中的協(xié)調(diào)和組織，讓班干部們學(xué)習(xí)到了一些管理班級(jí)的辦法和經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)校生活中，他們通力合作，各司其職，班級(jí)管理上了軌道。連續(xù)好幾周，我們班都獲得了年級(jí)常規(guī)管理第一名。今年的運(yùn)動(dòng)會(huì)，班干部們自己分配小組和任務(wù)，后勤保障組、宣傳報(bào)道組、攙扶保衛(wèi)組、聯(lián)絡(luò)組等，井井有條，為再次奪得校運(yùn)會(huì)第一名做了很好的鋪墊工作。我不在學(xué)校的時(shí)候，班級(jí)在班干部的帶領(lǐng)下，依然井然有序。