情境探疑教學模式在美術(shù)課中的應用

李金山

摘 要：美術(shù)課堂有自己學科特點，我們要根據(jù)美術(shù)學科的特點，針對不同的學生使用不同的教學方法。我將美術(shù)學科繪畫課的教學步驟用十個字來形容就是“導人、探索、演示、練習、評價”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-027-01

“教學有法，教無定法，貴在得法?！币簿褪钦f教育是有規(guī)律的，但不同的學科都有自己的特點，不能對所有的學科使用一種教學方法，做為一個合格的教師必須要掌握教學的規(guī)律，并根據(jù)其特點施教。當然美術(shù)課也有自己的根特征，下面我就談談“情境探疑”教學模式在美術(shù)課中的應用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導入問題

希臘著名哲學家柏拉圖曾經(jīng)這樣說“一個良好的開端就是成功的一半”，導入是一堂課的首要環(huán)節(jié)，所以我們應該將導入設(shè)計的比較巧妙，能夠吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習的興趣。但是大家都知道枯燥乏味的理論知識學生一般都不感興趣，這時候假如我們設(shè)計一個情境來將學生高高興興的帶人我們所學的內(nèi)容中來豈不是更好，也許會事半功倍呢。比如在講《畫家筆下的質(zhì)感》這一課時，假如我們用簡單的一句話：“今天我們來學習……”。學生會覺得平淡無味，不知所以然，假如我們創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：讓學生摸摸自己衣服、桌子、書本比較不同物體給自己的視覺和觸覺的感受，并讓學生談感受，然后老師再說這種感受就是物體質(zhì)感從而把學生高高興興的帶人新課，探究學習。

二、憑借情境，小組合作，探求新知

在創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意不能脫離教學實際。要從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，服務于教學，打開學生對本節(jié)課的思路。讓學生憑借情境提出問題、解決問題，這時候我們先讓學生自己提出問題，自己解決；再讓小組內(nèi)互相提問合作解決問題，沒法解決的問題由全班同學共同商討解決，難度過高的再由老師給大家講解，當然有時候同學們提不出問題來，這時候就由老師提問讓同學們合作探究共同解決問題。這樣一來就真正發(fā)揮了小組合作的作用，也讓學生在不斷的探索中獲得了新知。從而達到課堂的高效。

三、再現(xiàn)情境，教師示范，解決問題

美術(shù)課是技能課，不是所有的問題都能通過探究解決的。通過教師的直接示范，能使學生極快地掌握繪畫技巧、技能，提高學生的實際繪畫水平，從而更好地提高自身的教學質(zhì)量。這在教學中會得到最直接、最生動的體驗。

四、拓展情境，當堂訓練，鞏固新知

課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂練習是美術(shù)教學的基本方法之一，學習美術(shù)進行一定行之有效的練習，一來可以鞏固本節(jié)課所學知識，二來可以檢測學生的知識掌握情況。

五、聚焦情境，評價反思，提高認知

課堂的最后一個環(huán)節(jié)就是“評價”，課堂評價是促進學生主動學習的有效手段。課堂評價我們應采取靈活多樣的生動豐富的評價方法，什么學生自評了、學生互評了、教師點評了等等，不過在評價時要客觀、誠懇，一來不傷學生的自尊心；二來用智慧的語言去熏陶學生，感染學生，讓他們在評價中得到良性發(fā)展，從而達到課堂的高效。

除了評價之外還應該對本課所學知識進行總結(jié)反思，通過反思進一步提高學生的認知。總結(jié)和反思先找一個學生來談自己課堂收獲，然后讓其他同學再進行補充完善，老師只是進行一些簡單的點撥就行。這樣一來提高學生學習興趣，二來還課堂給學生，讓學生做學習的主人，從而進一步提高了學生認知能力。

總之，美術(shù)課堂有自己學科特點，我們要根據(jù)美術(shù)學科的特點，針對不同的學生使用不同的教學方法。我將美術(shù)學科繪畫課的教學步驟用十個字來形容就是“導人、探索、演示、練習、評價”。