基于SPOC平臺的高職英語微課設計研究

武蕊

摘 要：SPOC平臺具有線上與線下教學相結(jié)合的特點，更適合一般院校日常教學使用。微課是SPOC平臺課程的重要組成部分。高職英語微課設計應包括前期分析、資源開發(fā)、學習活動和學習評價的設計，其中資源以基于語音、語法和詞匯講授的微視頻為主，學習活動包括自測、討論等，學習評價將系統(tǒng)自動評分與教師評分相結(jié)合。

關鍵詞：SPOC平臺；高職英語；微課設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-019-01

2012年以來，以Coursera、Udacity 和edX等平臺為代表推出的MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程）迅速興起，中國各大學也開始轟轟烈烈的MOOC實踐。然而，MOOC要求學生有很強的自主學習能力，因此在一般院校的日常教學中難以推廣。針對MOOC的不足之處，美國加州大學伯克利分校教授阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程）概念。SPOC 具有線上與線下教學相結(jié)合的形式，它提供了必要的人文氛圍，具有針對性、及時性和可操作性更強、考查結(jié)果更加真實的優(yōu)點，因此，更加適合一般院校日常教學使用。SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式，讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。微課作為網(wǎng)絡課程的重要組成部分，在SPOC平臺上具有其自身特點。

一、微課概念界定

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用生態(tài)環(huán)境。

二、微課設計方法

由于微課是網(wǎng)絡課程的重要組成部分，所以首先要對網(wǎng)絡課程進行設計，將課程內(nèi)容分為相對獨立且互相關聯(lián)的眾多知識點或教學環(huán)節(jié)等不可再細分的微元。這些微元可以是問題探究、概念解讀、定理證明或習題講解、實驗演示等內(nèi)容。然后梳理出適合微課教學的知識點或教學環(huán)節(jié)。由于SPOC平臺將線上與線下學習相結(jié)合，因此微課開發(fā)應著重于解決學習內(nèi)容的重點、難點和疑點，而不是課程的所有學習內(nèi)容。

微課首先是“課”，因此開發(fā)前要進行教學設計，包括前期分析（學習需要、學習者特征、學習內(nèi)容、學習目標）、資源設計與開發(fā)（文本、圖片、動畫、視頻、虛擬）、學習活動設計以及教學評估設計。微課的主要資源是微視頻，但不局限于微視頻，其資源種類應根據(jù)對微課的前期分析決定。對同一個知識點，也可從多角度，用多種方式制作微課。學習活動可以是在該微課下設置的討論，也可在微視頻中插入自測題。教學評估可通過學生觀看微視頻、參加討論等活躍程度由系統(tǒng)打分，可以是學生上交成果后由教師評分或生生互評，或是多種方式結(jié)合。學習資源、學習活動和學習評估共同構(gòu)成了SPOC平臺的微課。

三、適合微課的英語知識點分析

高職英語課力爭培養(yǎng)符合各行業(yè)通識要求的、具有簡單涉外交流能力的人才，并為學生的后續(xù)英語學習奠定基礎。通過英語課的學習，學生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養(yǎng)和提高自己的團隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。

學習英語主要是學習英語知識、提高英語技能。英語知識主要包括語音、語法和詞匯；英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五項。SPOC為在校師生服務，因此平臺上的資源和活動應為教學服務，是課堂教學的有益補充，而不是英語課程全部內(nèi)容和活動的堆砌。

每項語音和語法知識可單獨成一微課，重點單詞可一個單詞成一微課，也可以一篇課文中的重點單詞合成一個微課。由于技能的提高需通過長期實踐，因此不適合設計成微課，但可以通過提供其他形式的學習資源輔助學生訓練，例如視頻、音頻和文章等；也可將有助于提高英語技能的方法，例如寫作技巧、翻譯方法等制成微課，每個微課僅承載一個極小的微元，例如將翻譯方法中的“增詞法”單獨制成一個微課。英語教學還承擔著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的任務，因此可將跨文化知識，例如“西方餐桌禮儀”等設計成微課。

四、高職英語微課設計

針對每個知識點的微課設計應是包括前期分析、資源開發(fā)、學習活動和學習評價在內(nèi)的完整設計。

首先分析該微課的學習目標和學習內(nèi)容等，使微課符合知識點要求，契合使用者需要。其次考慮符合微課需要的資源種類。根據(jù)英語課程講授多、訓練多、實操少的特點，英語微課資源應以視頻為主，時長5-15分鐘、容量50兆以下、mp4格式為宜，便于學生利用碎片化時間在移動終端使用。微視頻雖短但須包含必備的導入、授課、練習、小結(jié)等教學環(huán)節(jié)。視頻的錄制方法以錄屏法為主，可輔以課堂實錄的片斷。錄屏法簡單易用，建議使用Camtasia Studio 8.5軟件。學習活動可有觀看微視頻、在線檢測、在線討論等。微視頻播放過程中可插入檢測題，微課提供對檢測結(jié)果的反饋，以及重新觀看的提示。

學習評價是一個至關重要的環(huán)節(jié)，起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?；赟POC平臺的評價體系由教師單一評價方式向多元化轉(zhuǎn)變。教師、學生、同學都可發(fā)揮各自的評價作用。具體到微課的學習效果，可由系統(tǒng)通過監(jiān)控學生自測成績、論壇活躍程度等自動評分；也可由教師通過監(jiān)測學生學習進度、作業(yè)提交情況等評分，且與系統(tǒng)評分相結(jié)合，客觀地評價學生。

高職英語微課的設計應包括前期分析、資源開發(fā)、學習活動和學習評價的設計。資源以基于語音、語法和詞匯講授的微視頻為主；在SPOC平臺上開展自測、討論等學習活動；學習評價將系統(tǒng)自動評分與教師評分相結(jié)合。在SPOC平臺上，微課實現(xiàn)了信息技術與課程的融合，構(gòu)建了微型在線學習環(huán)境，學生通過線上與線下學習相結(jié)合，極大地提高了學習效率。

參考文獻：

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