用信息技術(shù)支撐初中語文智慧教育的案例設(shè)計

摘要：“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，從數(shù)字教育轉(zhuǎn)向由信息技術(shù)支撐下的智慧教育已是教育發(fā)展的必然趨勢。本文主要分析了初中語文學科的“智慧教育”特征，研究了支持“智慧教育”的數(shù)字化環(huán)境，同時提供了一份語文“智慧教育”的教學案例。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學；反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0046-04

當前，我們正處于以信息技術(shù)為杠桿的全球化時代。在全球化和網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，智慧教育不僅是一種教育理念，而且是一種全新的教育實踐探索。在上一期的文章中，我們已經(jīng)對“智慧教育”的概念進行了解讀，這里就不再贅述。本篇文章我們著重分析一下如何實現(xiàn)初中語文學科的“智慧教育”。

● 初中語文學科的“智慧教育”

智慧不等于知識。知識可以傳播，智慧則無法傳播，只能在學習、應用、創(chuàng)造知識的實踐過程中不斷領(lǐng)悟，這是“轉(zhuǎn)識成智”的過程和規(guī)律。但是現(xiàn)在的語文學科卻只注重知識的傳授，忽略了智慧的教育。早在1978年，呂叔湘先生就有過這樣的疑問：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”這“怪事”怪在哪兒？語文本是一門充滿思想、充滿智慧，人文氣息濃厚的學科，但是縱觀現(xiàn)在的語文教學，有知識、有作業(yè)、有訓練、有考試，卻唯獨沒有智慧。語文教學讓學生記憶知識，卻忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了對學生批判精神的培養(yǎng)。機械化的聽、說、讀、寫單項訓練，分項考核忽視了學生在語文學習過程中積極的、愉快的情感體驗。語文教學過多地追求統(tǒng)一的答案，抹殺學生個性化的理解和獨特的情感體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性。個性的抹殺，就毫無智慧可言。

那么初中語文學科的“智慧教育”該如何實現(xiàn)呢？語文教學僅僅有知識的積累，技能的掌握已經(jīng)遠遠不夠，還需要教師在當前應試教育的重壓之下，能夠根據(jù)《語文新課程標準》的“三維目標”以活動為載體精心設(shè)計出有效的教學方案。語文教學活動必須關(guān)注學生的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，關(guān)注學生智慧的生成。以學生為本，讓每一位學生都充分張揚個性，允許個性化的閱讀理解和語言表達，豐富學生的精神世界和情感體驗，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難、自主地評判選擇，創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境，引導學生運用所學的知識和技能去創(chuàng)造性地解決問題。在語文課堂上，改變傳統(tǒng)的語文課堂模式，以教師的教學智慧“點燃”學生的智慧，讓語文課堂在師生的對話交流中不斷綻放智慧的精彩。語文的“智慧教育”實際上就是要學生“在閱讀中尋求智慧，在寫作中彰顯智慧，在實踐中創(chuàng)生智慧”。

● 信息技術(shù)支撐下的“智慧教育”環(huán)境

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展為“智慧教育”的形成提供了強有力的支撐環(huán)境。初中語文學科的“智慧教育”離不開數(shù)字化的學習環(huán)境。交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)學習空間空間、電子書包、微課等都是新興的用來支持教學的資源工具，因為本文提供的教學案例主要在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的“智慧教育”教學，所以這里要先介紹一下電子書包和微課對“智慧教育”的作用。

電子書包具有豐富的學習資源，包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等，學生在開放的教學環(huán)境下可以自由提取、處理信息，增加知識儲備量以及提高信息加工能力，這樣極大地凸顯了學生的主體地位，并為學生自主探究提供了廣闊而又有針對性的學習資源。電子書包應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可提供答疑檢測，協(xié)作交流，在探究過程中，教師可及時了解學生的探究進程，并給予指導和幫助，學生通過電子書包也可實現(xiàn)小組在線討論，這樣可避免在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，小組成員需調(diào)換座位來進行協(xié)作探究的混亂場面。在本教學案例中，教師就充分利用了電子書包的答題檢測和交流展示的功能，在鞏固新知的同時充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的協(xié)作意識，提高了語言表達能力。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段）。在網(wǎng)絡(luò)時代下，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。對學生而言，“微課”能很好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，能夠促進學生有效自主的學習。在本案例中，教師就利用微視頻，在課前將品味語言的方法及注意的細節(jié)分層次提供給學生，同時在每種方法中提供典型片段供學生思考、練習，從而實現(xiàn)課前的新知預習。

● 案例設(shè)計

本案例為吉林省長春市103中學范輝老師在智慧教育理念的指導下設(shè)計完成的，并已經(jīng)應用于實際教學中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，利用微課、電子書包和學習空間來進行的教學活動。

《讀語段 品語句 學方法》教學設(shè)計

1.教學內(nèi)容分析

閱讀教學是語文教學的重要組成部分?！墩Z文課程標準》中對閱讀教學要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞語在語言中的意義和作用。這就告訴我們初中語文閱讀教學中，不僅要引導學生理解文章內(nèi)容，更應指導學生運用恰當?shù)姆椒?，加深對文章?nèi)容的理解，激發(fā)閱讀熱情，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2.教學對象分析

經(jīng)過初中一年的學習，學生已經(jīng)了解并運用朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法進行了語言品析，進入八年級，學生的理解能力和學習能力逐漸增強，所以在原有的方法基礎(chǔ)上，他們也能夠接受并運用咀嚼比較法來進行閱讀。

3.教學目標

知識與技能目標：掌握咀嚼比較法品析語句的方法，提高文學鑒賞能力。

過程與方法目標：課前利用微課授之以漁，同時提供專題學習平臺，自主學習、討論交流，課上作探究，遷移應用。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)好的讀書習慣，讀書愛好，激發(fā)閱讀興趣。

4.教學重難點

重點：掌握咀嚼比較法。

難點：運用掌握咀嚼比較法，進行語段閱讀。

5.教學整合點

◇課前利用微課，將品味語言的方法及注意的細節(jié)分層次提供給學生，同時在每種方法中提供典型片段供學生思考、練習。

◇提供課后學習系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學生學習時間及知識掌握情況，根據(jù)學生討論內(nèi)容及時點撥，發(fā)現(xiàn)問題，以確定課程重點。

6.教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，參與度更強?？梢杂行Ч?jié)省課堂教學時間，提高課堂教學容量、質(zhì)量，滿足不同層次的學生的個性學習，長此以往，可以培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。

7.教學環(huán)境

在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用“課后學習系統(tǒng)”和“電子書包”將課前學習和課堂學習貫穿，學習語文知識的同時也鍛煉了展示個性化學習成果，極大調(diào)動學生的學習主動性。

8.教學過程

課前：學生利用學習任務(wù)單和微視頻進行自主學習。

課上：

步驟一：課前學習關(guān)注個性。教師活動：出示學習任務(wù)單，明確學習目標、學習步驟；采用微課的形式，按照易、中、難的層次將品味語言的方法及具體應用提供給學生；提供討論平臺，監(jiān)測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。發(fā)現(xiàn)問題，以確定課上側(cè)重點及內(nèi)容。

學生活動：觀看微課，運用咀嚼比較法完成小練習。學習后閱讀作文《感謝有你》運用咀嚼比較法在電子書包上作簡要分析。

設(shè)計意圖：微課講解品味語言的方法，溫習舊知——朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法，講授新知——咀嚼比較法，從易、中、難的三個層次提供練習及測試，幫助學生初步學會使用這一閱讀方法，滿足不同程度學生的個性化學習；課前作文分析便于在課上合作探究達成共識。

步驟二：導入新課明確學習目標。師：昨天同學們在專題學習平臺上觀看了微課，也針對咀嚼比較法品味語句做了交流，今天這節(jié)課我們繼續(xù)讀語段、品語句、學方法。我們先來看一下學習目標：①在電子書包上自主學習，初步了解咀嚼比較法，并能完成初級練習。②通過合作交流，自如地運用咀嚼比較法品讀語句。③積極投入，樂于交流。學生們通過微課了解了咀嚼比較法，即把作品中所用的詞語，通過各種方式進行對比、咀嚼，體會用詞的準確、精美、巧妙、恰當。

學生明確學習目標，回顧微課學習內(nèi)容，了解咀嚼比較法和具體的比較方法。

設(shè)計意圖：明確本節(jié)的課學習內(nèi)容和學習目標，便于學生檢測自己的學習達成。

步驟三：反饋學習答疑解惑。師：微課學習后我們進行了測試，下面我們來看看測試情況。測試順利通關(guān)的同學，每人得5分，答錯一題扣1分，全錯不得分，同時課堂發(fā)言的同學每人得2分請記分員及時記錄。我們進行下一任務(wù)，更多分數(shù)等你來拿。學生根據(jù)自己的學習和答題情況，互動分析講解，為同學們答疑解惑。

設(shè)計意圖：通過檢測，了解學生對于咀嚼揣摩法的掌握情況，針對存在的問題，教師加以引導點撥，便于學生更好地掌握這種方法，及時評價調(diào)動學生的學習興趣。

步驟四：練習鞏固牛刀小試。師：同學們分析時，關(guān)注了咀嚼詞義，比較了各組詞語在相同語境中的準確性和巧妙性，值得表揚，你們想不想繼續(xù)挑戰(zhàn)。好，我們來牛刀小試。

教師隨機抽取3～4名學生，展示咀嚼比較法品析語言情況，同學們根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，針對他們的學習情況，進行補充。

學生運用咀嚼比較法品味《大圣破爐而出》語段，將品味內(nèi)容寫在空白處。之后展示咀嚼比較法品析語言情況，其他同學根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，針對他們的學習情況，進行點評。

設(shè)計意圖：利用電子書包中收集圖片的功能，收集各組任務(wù)，結(jié)合白板，展示各組學習成果，既調(diào)動個體動腦，同時也能激發(fā)學生之間的協(xié)作意識和團隊榮譽感，鞏固咀嚼比較法品味語言。

步驟五：遷移拓展學以致用。師：品味語句時將咀嚼比較、朗讀品味、圈點批注、直觀演示等方法相結(jié)合，更有助于同學們提高文學鑒賞能力，同時也要注意，品味時不能窺一斑而知全豹，還要注重整體感知，聯(lián)系語境。只有這樣才能達到學習語言、理解語言、培養(yǎng)語感，提高運用語言能力之功效。下面就讓我們運用這些方法來進行一次實戰(zhàn)操練。

學生根據(jù)要求完成合作，并投票評選優(yōu)秀小組。

設(shè)計意圖：運用這節(jié)課學習的咀嚼比較法解決實際問題，提高閱讀和寫作水平。

步驟六：總結(jié)梳理布置任務(wù)。師：通過這節(jié)課的學習，同學們有何收獲？我們在對詞語的推敲體會及語段內(nèi)容增、刪、移、換時給文章設(shè)置一個參照物，這樣對語句的品析也就更加深入。希望同學們在閱讀中運用發(fā)現(xiàn)總結(jié)更多的方法，畢竟學無定法，貴在得法。我們今天的學習任務(wù)是：觀看微課《作文修改方法講解》結(jié)合本節(jié)課學習的品味語言的方法修改自己的一篇習作。

學生談?wù)剬W習收獲，完成學習任務(wù)。