淺談小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入

牟正光

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。巧妙的導(dǎo)入仿佛就是優(yōu)美樂(lè)章的序曲，富有創(chuàng)造性的導(dǎo)入方式和方法，它會(huì)將知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性融為一體，它如同橋梁聯(lián)系著舊知識(shí)和新知識(shí)。一個(gè)好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能。能否上好導(dǎo)入課，是對(duì)教師學(xué)識(shí)、口才、智慧等能力的檢驗(yàn)?？梢?jiàn)導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。那么，怎樣的導(dǎo)入才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率呢？

一、故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情

故事的魅力是無(wú)窮的，愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的特點(diǎn)。一說(shuō)有故事可聽(tīng)，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，擺出一副聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽(tīng)。所以，語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中相關(guān)的故事題材，或人、或景、或事，來(lái)作為課堂導(dǎo)入的材料。例如，教學(xué)《太陽(yáng)》一課可以用后羿射日的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探尋大自然奧秘的愿望。又如，一教師在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，先用自己的話(huà)給學(xué)生講武松打虎的故事，然后問(wèn)學(xué)生，大家覺(jué)得武松打虎精彩嗎？武松是一個(gè)怎樣的人？在一番討論之后導(dǎo)入新課。導(dǎo)入故事要簡(jiǎn)短，力求做到聲情并茂，吸引學(xué)生注意力，一定要與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)。這樣的導(dǎo)入才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對(duì)課文有大致的了解。一定會(huì)取得事半功倍的效果。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開(kāi)展傳授新課知識(shí)起作至關(guān)重要的作用。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，把抽象的事物形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，一教師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，是怎樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊梅嗎？學(xué)生回答：沒(méi)有。這時(shí)老師用課件出示楊梅圖，大家看到了嗎？這就是楊梅果。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它是什么樣的？學(xué)生回答，楊梅果圓圓的、鮮紅鮮紅的、還有刺。老師再問(wèn)：你們吃過(guò)楊梅嗎？學(xué)生回答：也沒(méi)有。那么老師今天就請(qǐng)大家一同來(lái)嘗一嘗楊梅，品一品是什么滋味。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)讀一讀課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》看看作者寫(xiě)了楊梅的什么？楊梅是什么滋味？表達(dá)了作者的什么感情？這樣的開(kāi)篇調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、質(zhì)疑導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑使人困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，以疑獲知。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，這個(gè)“疑”可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的。語(yǔ)文課的內(nèi)容雖然是豐富多彩的，但是教學(xué)時(shí)如果平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生覺(jué)得乏味，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，在語(yǔ)文課教學(xué)導(dǎo)入中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，能促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究。因此，教師在教學(xué)中必須精心設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到思維活躍、興趣濃厚、求知欲高漲的狀態(tài)，使課堂生動(dòng)有活力。例如，一位老師在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：大家知道魚(yú)一般是生活在什么地方？（水中），有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)生活在紙上的魚(yú)嗎？（沒(méi)有）。那么有一篇文章說(shuō)魚(yú)游到了紙上，這是為什么呢？請(qǐng)看課文《魚(yú)游到了紙上》。這樣可以誘發(fā)學(xué)生思維，可以以疑獲知。

四、游戲?qū)?，發(fā)展學(xué)生興趣

游戲、玩樂(lè)是少年兒童的天性，課堂上組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生的體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一點(diǎn)我們?cè)谡Z(yǔ)文課開(kāi)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的游戲如猜謎語(yǔ)等活動(dòng)導(dǎo)入新課。如，一教師在復(fù)習(xí)辨別形近字：請(qǐng)、晴、清的時(shí)候，以順口溜：有言說(shuō)聲請(qǐng)，有目大眼睛，有河水又清，讓學(xué)生在找朋友這個(gè)游戲中辨別記住這些字。這樣不但可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，還可以培養(yǎng)他們助人為樂(lè)的品質(zhì)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，收獲也在其中。

語(yǔ)文課導(dǎo)入的方式很多，不能簡(jiǎn)單地羅列和歸納，沒(méi)有固定的模式可套，它應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切不可游離教材、學(xué)生、課型的特點(diǎn)去為藝術(shù)而藝術(shù)，也不可占用太多的時(shí)間去喧賓奪主?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。好的導(dǎo)入是教師和學(xué)生之間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然做好鋪墊，為提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。