因“材”施課，實(shí)現(xiàn)新課程理念

梁瑞林

課程改革，重要的是教師教學(xué)理念的改變，是課程觀、學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。我不滿足于“聽課改、看課改、談?wù)n改”，立足現(xiàn)有的教學(xué)條件，在使用人教版教材過程中，參照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念要求，因“材”制宜，力所能及進(jìn)行課堂教學(xué)改革，主動探索與實(shí)踐新課程理念。

一、外延拓展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”

例如，《生物多樣性及其保護(hù)》一課中，筆者補(bǔ)充了“外來生物引種是柄雙刃劍”的知識和觀念。一方面肯定外來生物在社會生活中的重要作用，如小麥原產(chǎn)于中亞和近東，黃瓜、姜原產(chǎn)于印度，玉米、甘薯、西紅柿等原產(chǎn)于南美洲，西瓜原產(chǎn)于非洲等等；另一方面，結(jié)合新聞“某人工養(yǎng)殖鼠被放野后，造成農(nóng)業(yè)、漁業(yè)損失慘重”的連續(xù)報道，強(qiáng)調(diào)盲目引種或外來物種入侵對我國原有物種生存的危害。學(xué)生懂得了：在引進(jìn)外來生物時，一定要慎重行事、科學(xué)決策。

現(xiàn)教材中可以外延拓展的內(nèi)容還有很多，例如，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，補(bǔ)充關(guān)于瘋牛病病毒的知識；《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)，除課外讀《人體的阿波羅計(jì)劃——人類基因組計(jì)劃》外，再補(bǔ)充關(guān)于此項(xiàng)研究的最新進(jìn)展。

外延，不僅僅是知識上的外延，也可以是情感、態(tài)度與價值觀等方面的外延。例如，教材中介紹了一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，如孟德爾、達(dá)爾文、袁隆平的事跡。

二、內(nèi)顯過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

“生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是人們不斷研究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！边@一課程理念，旨在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與探究性學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成和發(fā)展各方面的能力。

如，《光合作用》《遺傳的基本規(guī)律》中，分別介紹了光合作用、遺傳基本規(guī)律的探究過程。這部分內(nèi)容編寫的目的，不僅僅是讓學(xué)生記住一些科學(xué)家對生物科學(xué)的貢獻(xiàn)和所揭示的規(guī)律內(nèi)容，更重要的是，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)史實(shí)的過程中，了解到研究方法和生物科學(xué)思想的發(fā)展。于是，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，筆者盡可能顯化科學(xué)探索過程，將探究性學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)與領(lǐng)悟作為這段時間教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

如，在講述《光合作用》時，一開始便介紹科學(xué)探索的基本過程，并在了解每一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，都按照提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的順序去認(rèn)識實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)習(xí)過程中，不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體步驟，而是適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生完成一些步驟的設(shè)想和結(jié)論的分析。這樣，在第一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)基本具備了開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

三、廣征資源，面向全體學(xué)生

對于任課教師來說，面向全體學(xué)生，就是面向所有任課班級的所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)展，讓每個學(xué)生都感受到教師的期待，讓自己所教全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的發(fā)展。

在課堂上，關(guān)注學(xué)生個體在生物學(xué)方面的疑問，并適時轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的問題，不僅能讓那些“邊緣生”找回自信，而且能讓全體學(xué)生保持對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，一個成績不很好的學(xué)生，課下向我咨詢了關(guān)于酸奶制作的問題。交流中了解到，他從鄰居那里得到了一些酸奶的菌種，自己在嘗試制作酸奶，不知何因酸奶總是分層、變黃，且有臭味。那時，正趕上要開始學(xué)習(xí)《微生物與發(fā)酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有價值的活動，關(guān)注他的酸奶制作進(jìn)展，幫助他分析和解決出現(xiàn)的問題，鼓勵他堅(jiān)持探究下去。

來自學(xué)生的資源信息還有很多，如，在學(xué)習(xí)葉綠體中色素的種類時，詢問家里有大棚的同學(xué)，塑料薄膜的顏色及作用？在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽對生物體的作用時，向有運(yùn)動特長的同學(xué)詢問，自己運(yùn)動時，有沒有突然痙攣的現(xiàn)象？知道是什么原因嗎？

四、博引情境，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

上面談到的“外延拓展”增加知識的廣度、深度、高度，這里說的“情境博引”則是在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)理解水平的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生物的聯(lián)系”的新課程理念。

如，將轉(zhuǎn)基因食品安全性的現(xiàn)實(shí)問題情境引入課堂，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理和步驟等內(nèi)容具有意義，促進(jìn)了理解；再通過幾則常見的“基因治療糖尿病”的廣告，讓學(xué)生在辨別真?zhèn)沃羞\(yùn)用知識，《基因工程》就在現(xiàn)實(shí)生活背景中完成了。

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不只是學(xué)習(xí)知識本身，而是獲得學(xué)習(xí)知識的能力；教師傳授知識，也不僅僅是答疑解惑，而是要幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)與應(yīng)對未來社會生活的能力。在課堂教學(xué)過程中，采取“外延拓展、內(nèi)顯過程、廣征資源、博引情境”的策略，用新課程理念指導(dǎo)使用現(xiàn)有教材，因“材”施課。

編輯 張珍珍