把方向 分層次 創(chuàng)開(kāi)放

梁琿

摘 要：提問(wèn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答是課堂互動(dòng)的重要形式，明確提問(wèn)的目的，科學(xué)進(jìn)行課堂提問(wèn)，把握好提問(wèn)的方向，分好提問(wèn)的層次，對(duì)于高中學(xué)生的思維形成十分重要。在高中歷史教學(xué)中，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，把方向、分層次、創(chuàng)開(kāi)發(fā)，會(huì)讓歷史教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題設(shè)計(jì)；分層次；創(chuàng)新；開(kāi)發(fā)

高中歷史教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維形成的重要方式。有效的課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提高。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，高中歷史教師需要從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓課堂提問(wèn)具有方向性、層次性與開(kāi)放性。

一、把方向，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有全面性

課堂問(wèn)題具有全面性，能夠面向全體學(xué)生，是對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師提出問(wèn)題，只要有人能回答出問(wèn)題，就算完成了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，很少考慮學(xué)生對(duì)于其課堂提問(wèn)的感受。把方向，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性，是一種課堂提問(wèn)的技巧。教師在教學(xué)活動(dòng)中提出的課堂問(wèn)題，要滿足全體學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以掌握，可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考去吃透歷史知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的教學(xué)發(fā)問(wèn)，就是先給學(xué)生介紹問(wèn)題的背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，給學(xué)生固定的時(shí)間進(jìn)行思考，再指定學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式可以集中全體學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注教師所提出的問(wèn)題。當(dāng)教師點(diǎn)人回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生心中也已經(jīng)有了一定答案，每個(gè)學(xué)生都在提問(wèn)環(huán)節(jié)得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。教師可以讓沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》的時(shí)候，教師可以先就課本內(nèi)容給學(xué)生講解殖民擴(kuò)張的表現(xiàn)以及世界市場(chǎng)拓展的過(guò)程，讓學(xué)生的頭腦中有一些關(guān)于殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)拓展的知識(shí)，利用豐富的圖片與視頻資源去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。之后，教師提出“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展之間有什么關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題，給學(xué)生五分鐘時(shí)間整理思路，組織語(yǔ)言，然后挑選兩到三位學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的看法。在這樣的課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生都參與到問(wèn)題的解決中，也會(huì)通過(guò)對(duì)比來(lái)優(yōu)化自己的想法，讓課堂提問(wèn)服務(wù)于全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。

二、分層次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

課堂活動(dòng)中提出的問(wèn)題，一定要貼近教學(xué)內(nèi)容，更要具有針對(duì)性。因材施教，是一個(gè)科學(xué)且熱門的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出具有層次性的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在自己可發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大限度的提高。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位日益突出，教師要肯定學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。太難的問(wèn)題，會(huì)讓歷史學(xué)困生不能融入學(xué)習(xí)過(guò)程中；太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又會(huì)影響學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分好教學(xué)層次，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，利用層次性的問(wèn)題去滿足學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)需求，是提高高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要手段。

比如，在講解《英國(guó)君主立憲制的建立》的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的層次提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出“英國(guó)君主立憲制度建立的原因有哪幾個(gè)方面？分別是什么呢？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系前后歷史知識(shí)進(jìn)行全面思考。對(duì)于學(xué)生能力中等的學(xué)生，教師可以提出“英國(guó)君主立憲制建立的政治基礎(chǔ)是什么？經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢？”組織學(xué)生縱向深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉其自主思考能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以提出“1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)爆發(fā)革命以來(lái)到1688年光榮革命的最終勝利是英國(guó)君主立憲制建立的哪一點(diǎn)原因呢？”這樣的問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)閱讀課本，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，得到全面的答案。分清課堂提問(wèn)的層次，會(huì)讓每一位學(xué)生都思考具有針對(duì)性的問(wèn)題，提高其歷史學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)開(kāi)放，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性

創(chuàng)開(kāi)放，就是要加強(qiáng)高中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與創(chuàng)新性。提問(wèn)形式的豐富，會(huì)調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不再將課堂提問(wèn)視為一種負(fù)擔(dān)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師點(diǎn)起學(xué)生再提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生心理過(guò)于緊張，從而十分討厭課堂提問(wèn)。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生的想法。更要豐富提問(wèn)的手段，使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體。

比如，在講解《俄國(guó)十月革命的勝利》的時(shí)候，教師在講解完基本的歷史學(xué)科知識(shí)后，可以面向全體學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當(dāng)時(shí)的列寧，你會(huì)選擇革命嗎？為什么？”組織學(xué)生一起去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造開(kāi)放提問(wèn)氛圍。之后，讓學(xué)生兩人一組互相提問(wèn)，考查知識(shí)點(diǎn)下的具體內(nèi)容，讓學(xué)生具有提出問(wèn)題與審視問(wèn)題的權(quán)利，這更有利于歷史課堂中提問(wèn)有效性的提高。

綜上所述，高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，教師要考慮到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富提問(wèn)設(shè)計(jì)方法，才能讓高中歷史教學(xué)的效率得以提升。在教學(xué)改革與創(chuàng)新的新形勢(shì)下，把握好方向，分清楚層次，提高教學(xué)開(kāi)放性，有利于高中歷史教學(xué)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

王浩林.歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及其操作[J].讀寫算：教師版：素質(zhì)教育論壇，2013（33）：199.

編輯 馬燕萍endprint