小班額背景下有效轉(zhuǎn)變初中朝鮮語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

摘 要：置身哈爾濱市朝鮮族學(xué)校“小班額”背景下，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；凇耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)定教”“教學(xué)生學(xué)”等理念，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“接受學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，把“講堂”變?yōu)檎嬲饬x上的“學(xué)堂”。

關(guān)鍵詞：小班額；朝鮮語文；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育朝鮮族語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文基于哈爾濱市朝鮮族族學(xué)校小班額現(xiàn)狀，通過有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師能夠把課標(biāo)的理念和要求自覺在小班額教學(xué)中加以運(yùn)用和落實，以探索教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的有效途徑為研究目的。

一、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在哈爾濱市朝鮮族初中朝鮮語文學(xué)科教學(xué)中，針對小班額現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用小班額教學(xué)優(yōu)勢，以學(xué)生的“學(xué)”為基點，改變單一的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適合的教學(xué)方式來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為主要研究內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力和水平，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1.研究初中朝鮮語文教材內(nèi)容的特點分析及教學(xué)內(nèi)容的處理方式

明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材的特點，把握好教材結(jié)構(gòu)，注意每單元內(nèi)容的自身特點及內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究。在這基礎(chǔ)上，根據(jù)不同題材、不同課文的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，選擇適合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.有效轉(zhuǎn)變哈爾濱市初中朝鮮語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的典型案例研究

通過案例研究，總結(jié)、提煉有效教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的個性和共性問題，探索其基本特點和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，一是改變以往單一的傳授式教學(xué)，通過情境、活動、嘗試等教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動的接受知識向主動的體驗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以生為本、以學(xué)定教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從消極轉(zhuǎn)為積極；三是挖掘豐富的課程資源，加強(qiáng)朝鮮語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從封閉轉(zhuǎn)為開放。

3.小班額教學(xué)中充分發(fā)揮時空資源優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)變初中朝鮮語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

小班額教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)少、人均時空大，因而師生交流機(jī)會多，在教學(xué)活動的組織與開展方面具有很大的優(yōu)勢。一是開放課堂，擴(kuò)大學(xué)習(xí)和活動空間；二是在課堂上面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)生的每項活動，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；三是充分利用時間、空間，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)；四是教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，促進(jìn)交流合作和個性化發(fā)展。

二、研究的主要做法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性

1.在初中朝鮮語文教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式和目標(biāo)取向歸納如下：

直接講授式（認(rèn)知性）：教師通過口頭語言向?qū)W生直接講授知識、技能的教學(xué)方式，具有直接教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點。

啟發(fā)式（互動性、思維性）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

探究式（思維性）：以教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種方式。

合作式（過程性）：為了完成共同的任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生間相互作用，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種方式。

反應(yīng)中心式（情感性）：文學(xué)作品鑒賞課采用的教學(xué)方式。重視學(xué)生對作品的個性化反應(yīng)，通過對話、討論、比較，加深對作品的理解。

問題式（生成性）：以問題為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。

啟發(fā)創(chuàng)新式（表現(xiàn)性）：通過語言活動啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的學(xué)習(xí)方式。閱讀、口語交際等教學(xué)中，通過換位角度思考，擴(kuò)充內(nèi)容，鑒賞與批評等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。

過程中心閱讀指導(dǎo)（技能性）：強(qiáng)調(diào)讀的訓(xùn)練，在讀前、讀中、讀后等一系列閱讀過程和實踐中，教給學(xué)生閱讀方法和閱讀策略的教學(xué)方式。

過程中心寫作指導(dǎo)（技能性）：注重寫作過程指導(dǎo)，提高寫作能力的方法。

語言技能整合指導(dǎo)（生成性）：聽、說、讀、寫各個領(lǐng)域課程資源進(jìn)行整合，注重知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文能力整體發(fā)展的教學(xué)方式。

2.選擇中學(xué)朝鮮語文教學(xué)方式要遵循的原則：一是正確把握朝鮮語文教育的特點；二是努力建設(shè)開放而有活力的朝鮮語文課程；三是要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師自身情況，選擇適合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在實際操作中靈活處理，有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）合理設(shè)計與運(yùn)用學(xué)案，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。

編寫學(xué)案的時候教師以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，依托學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置欄目及內(nèi)容，既要以“雙基”為主、層層推進(jìn)、簡潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情境，分層提出問題，即基本掌握的問題、理解運(yùn)用問題、深化探究解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握本單元知識、要點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

朝鮮語文學(xué)案組成的要素及主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程，包括語文知識、積累與應(yīng)用、閱讀理解、知識延伸等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)案的利用一般分為三個階段：一是自主學(xué)習(xí)階段，安排在學(xué)習(xí)新課文的第一節(jié)課，學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是合作探究學(xué)習(xí)階段，安排在學(xué)習(xí)新課文的第二節(jié)課，師生互相討論和研究學(xué)案內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的各種問題；三是鞏固和提升階段，主要是“整理—鞏固—延伸”階段，學(xué)生通過整理學(xué)案進(jìn)一步鞏固知識的掌握，梳理知識脈絡(luò)，也可以查找與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外資料，豐富知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。endprint

學(xué)案的有效利用體現(xiàn)了“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的有效性。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得小組成員之間互助互惠、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作式學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是開放課堂，擴(kuò)大學(xué)習(xí)和活動空間，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的途徑。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的差異，有意把學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，因材施教，促進(jìn)交流合作質(zhì)量和個性化發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，通過小組內(nèi)、組間、師生間的合作討論，互相交流信息，集思廣益，共同解決問題，這一過程是知識內(nèi)化的過程。合作學(xué)習(xí)能夠使師生全身心的投入和真誠合作，有助于形成班級學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全員發(fā)展。

（四）小班額教學(xué)中充分發(fā)揮時空資源優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

小班額教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)少、人均時空大，因而師生交流機(jī)會多，在教學(xué)活動的組織與開展方面具有大班額授課制無法比肩的優(yōu)勢。

教育者、受教育者、教育媒體構(gòu)成教育活動的三要素。由于小班額學(xué)生的數(shù)量變化，這三要素之間的相互交流接觸的頻率增大，有效地促進(jìn)課堂的互動性，增進(jìn)師生之間的互動合作和情感交流。而且小班額留出教室的大空間，教室不僅可以自由排列座位，自愿組合，靈活布置學(xué)習(xí)空間，有利于教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，使班級由以教師為中心的教學(xué)環(huán)境變?yōu)橐詫W(xué)生的自主活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更具人文性、開放性、情感性和生活性。

三、取得的成果

（一）初步構(gòu)建初中朝鮮語文閱讀教學(xué)模式

其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)認(rèn)同→自讀自悟、自主學(xué)習(xí)→質(zhì)問疑難、合作探究→聯(lián)系生活、積累運(yùn)用。

（二）探索朝鮮語文“競賽復(fù)習(xí)法”

“競賽復(fù)習(xí)法”是借助競賽的形式復(fù)習(xí)已學(xué)知識的一種教學(xué)方法。具體地說，在小班額背景下，以小組為單位采取競賽的形式復(fù)習(xí)朝鮮語文知識，達(dá)到鞏固和掌握知識為目的的教學(xué)方法?！案傎悘?fù)習(xí)法”的步驟為：準(zhǔn)備階段→復(fù)習(xí)階段→競賽活動→評價及總結(jié)階段。

（三）初步形成寫作講評課型

“集體互動習(xí)作評改課”基本流程為：教師提出修改方法→選好修改文章→學(xué)生獨自或分組或全班修改→教師指導(dǎo)修改→整理修改好的文章→宣讀修改的最終結(jié)果。

“雙向互動習(xí)作評改課”基本流程為：教師針對學(xué)生實際習(xí)作水平，提出分層次評語及修改要求→學(xué)生自修或?qū)W生與教師共修→教師檢查→整理修改好的文章。

“讀寫一體習(xí)作課”基本流程為：閱讀文章→理解文章內(nèi)容→掌握寫作特點→根據(jù)要求模仿或創(chuàng)造性的寫作。

（四）“四研”互助式教學(xué)模式的應(yīng)用

“四研”互助式教學(xué)模式改革，就是在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，組織“小組研討”“合作展示”“升研”等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程之中?！八难小奔醋匝?、組研、展研、升研；“互助式”的核心理念，即自主、合作、探究。

以上教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的親身體驗，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程與方法，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)效果是明顯的。

四、存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.改變了以往教師獨占課堂，學(xué)生只是“專聽”的現(xiàn)象，但是教師為了趕進(jìn)度，依然以教師的意愿急于得出結(jié)論，忽視了學(xué)生知識形成過程的現(xiàn)象存在。

2.小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)在“質(zhì)”上取得成效需要進(jìn)一步的研究和探究。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生合作意識的淡薄，有“小動作”“談閑事”，妨礙小組活動，影響學(xué)習(xí)。

3.改變教學(xué)方式，新的教學(xué)模式操作不熟練，影響了教師的課堂教學(xué)調(diào)控。教師調(diào)控不好課堂教學(xué)活動的流程，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完成不了的現(xiàn)象。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)該把著力點放在讓學(xué)生主動地、實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，教師要面向全體學(xué)生，贊賞每位學(xué)生獨特的、富有個性化的理解與表達(dá)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該把學(xué)生在認(rèn)知過程中的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、探究、感悟、表現(xiàn)等活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生朝鮮語文實踐活動的過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，要注重實效，而且，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.在教學(xué)過程中必須注意，能讓學(xué)生動手、動口、動腦的活動，就盡可能不要代替包辦。教師的任務(wù)在于調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)習(xí)者主動去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.每種教學(xué)方式都有其各自的優(yōu)勢和教育功能，教師要熟悉每種教學(xué)方式的鮮明特點，在課堂教學(xué)中有利于發(fā)揮其教育功能。而每種教學(xué)方式也有一些局限，而且，每種教學(xué)方式不可能完全獨立。因此，在實際教學(xué)過程中，以一種教學(xué)方式為主，多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，相輔相成，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

4.在小班額教學(xué)中，充分利用“小班額”優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性，關(guān)注教學(xué)過程中的互動性、趣味性和實踐性，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注多元化、個性化教學(xué)評價，教學(xué)的組織形式適應(yīng)教學(xué)理念的變革和教學(xué)方式的改變，構(gòu)建適合本校小班額教學(xué)的個性化課堂教學(xué)模式。

總之，教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式來完成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建則必須依賴教師教學(xué)方式的改變。在朝鮮語文課程實施中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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注：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度（重點）課題“小班額背景下有效轉(zhuǎn)變初中朝鮮語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究”成果，課題編號JJB1212017。

作者簡介：俞順福，就職于黑龍江省哈爾濱市教育研究院，研究方向：基礎(chǔ)教育教研工作。

編輯 李 姣endprint