感悟?qū)W校教育真諦 向著理想教育前行

徐超

本人有幸參加了在北京十一學(xué)校舉辦的湖北省黃岡市教育管理研修班，我為能深入到十一學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，感到十分振奮和欣喜。

“什么是真正的教育？教育就是發(fā)現(xiàn)和幫助，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到人生的方向，并激勵(lì)學(xué)生朝著這個(gè)方向堅(jiān)定地走下去。”十一學(xué)校就是在這種教育理念指導(dǎo)下，確定了學(xué)校的育人目標(biāo)，探索出學(xué)校的育人模式，構(gòu)建了每一個(gè)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)、發(fā)展自己的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的素質(zhì)教育。從而激發(fā)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了教師的智慧，讓學(xué)生自覺、自主和互助地發(fā)展，讓教師充滿激情和動(dòng)力地工作。

與十一學(xué)校相比，我們?cè)谡務(wù)撍刭|(zhì)教育的同時(shí)，仍然采用的是傳統(tǒng)的育人模式；在提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的同時(shí)，仍然是一個(gè)課堂、一張課表、把學(xué)生培養(yǎng)成一樣的人；在推行新課改的同時(shí)，仍然按照傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。要改變目前的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，首先必須在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)方面有所作為，要讓具有不同功能和價(jià)值的課程有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。其次必須在分層教學(xué)上有所作為，在尚不具備整體推行分層教學(xué)的條件下，也應(yīng)探索分層教學(xué)的途徑和方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，讓不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，讓學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，有更大的課程選擇權(quán)，讓每一位師生都充滿個(gè)性、最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

在“從管理走向領(lǐng)導(dǎo)”的管理理念引領(lǐng)下，十一學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)型的組織結(jié)構(gòu)，建立了“扁平化、聯(lián)邦制、分布式、制衡型”的管理模式。這種管理模式最大限度地發(fā)揮管理的服務(wù)功能和最大限度地調(diào)動(dòng)每一位師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。從而使學(xué)校在取消了班主任和行政班之后，形成了每一個(gè)人都是管理者、每一個(gè)人都是自己的CEO的多元化管理格局和快速響應(yīng)師生需求的管理機(jī)制，化解了學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的民主管理。

相形之下，我們?nèi)栽诓捎脗鹘y(tǒng)的管理模式，看上去層次分明，職責(zé)明確，有著較好的執(zhí)行力。但實(shí)際上一方面頂層設(shè)計(jì)意圖在執(zhí)行的過程中往往會(huì)走樣，另一方面基層出現(xiàn)的問題又往往得不到及時(shí)的解決。要改變目前的管理現(xiàn)狀，我認(rèn)為，首先必須調(diào)整管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“立體化”向“扁平化”的轉(zhuǎn)變，盡可能壓縮學(xué)校組織結(jié)構(gòu)層級(jí)，減少無效勞動(dòng)，建立快速響應(yīng)師生需求的管理機(jī)制。其次必須強(qiáng)化管理的服務(wù)功能，降低管理的行政職能，不再把中層部門作為一個(gè)管理部門，而是使其成為職能部門，為基層做協(xié)商和排憂解難的工作，建立年級(jí)與學(xué)科共同對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的機(jī)制。最后，根據(jù)各部門、各年級(jí)、各學(xué)科不同的任務(wù)特點(diǎn)和成員能力，確定不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織結(jié)構(gòu)，從管理走向領(lǐng)導(dǎo)。在調(diào)整管理結(jié)構(gòu)的過程中，我們要借鑒十一學(xué)校的“先分權(quán)，后分責(zé)”“建立參謀咨詢組織”“做好頂層設(shè)計(jì)”“制定行動(dòng)綱領(lǐng)”等領(lǐng)導(dǎo)智慧，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理體制由管理型向領(lǐng)導(dǎo)型的轉(zhuǎn)化。

我們制定過各類考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常充當(dāng)評(píng)委的角色，自以為對(duì)教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)很熟悉，殊不知自己對(duì)教育評(píng)價(jià)的真諦卻還認(rèn)識(shí)不足。為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？十一學(xué)校給了我們很好的答案：“評(píng)價(jià)不是為了考核結(jié)果，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)和提高工作質(zhì)量”“需要什么就評(píng)價(jià)什么”。十一學(xué)校的干部由服務(wù)層級(jí)（客戶）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師由學(xué)生進(jìn)行診斷。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容能否激發(fā)師生的積極性，診斷的核心內(nèi)容能否建立和諧的師生關(guān)系，無論是評(píng)價(jià)或診斷，在講求實(shí)事求是的同時(shí)，注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和包容不足；在激勵(lì)個(gè)人創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)，更加注重激勵(lì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)優(yōu)。而我們的評(píng)價(jià)方式則顯得單一，往往重視結(jié)果，而忽視了過程；重視全方位評(píng)價(jià)，而忽視了關(guān)鍵領(lǐng)域的評(píng)價(jià)；重視個(gè)人的業(yè)績，而忽視了團(tuán)隊(duì)的業(yè)績；重視獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了激發(fā)。這些問題不單純是一個(gè)方法的問題，更主要的是觀念的問題，只有把考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)評(píng)價(jià)，才是有意義、有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

短短一周的考察學(xué)習(xí)，除了讓我在教育觀念、管理模式、評(píng)價(jià)方式等方面有深刻的感悟外，在課堂改革、課程改革、文化建設(shè)等方面也有許多的感悟。讓我們感悟教育真諦，引領(lǐng)學(xué)校向著理想教育前行。

■ 編輯吳君 ■