高中英語教師的教學(xué)傾聽策略

洪海燕

【內(nèi)容摘要】本文分析了高中英語傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足之處，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，從三個方面對教學(xué)傾聽策略進行了分析和探討，希望對高中英語教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 傾聽策略

對于高中英語課堂而言，教師和學(xué)生之間的互動能夠大大地推動教學(xué)的開展。而師生互動要求教師在課堂上對學(xué)生進行傾聽，這樣才能夠更好地彰顯學(xué)生的個性，使學(xué)生更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是教師在講臺上講述，學(xué)生在臺下聽。這種填鴨式的教學(xué)往往起不到良好的效果，原因在于教師不能很好地傾聽學(xué)生，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的能動性。相比之下，教師在課堂上運用教學(xué)傾聽策略，可以提高課堂教學(xué)的有效性，同時還能夠促進學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

一、拉近師生距離，消除心理隔閡

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生鮮有交流，這就會使得學(xué)生和教室的距離較遠，使他們在教學(xué)中不夠積極主動，從而使英語教學(xué)發(fā)揮不了真正的作用。針對這一點，教師應(yīng)該在課堂上盡量拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到自身所受到的重視，從而在學(xué)習(xí)中變得更加積極。當(dāng)然，教師還需要多與學(xué)生進行眼神交流，使學(xué)生在課堂上集中注意力的同時消除師生之間的心理隔閡。教師不應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出絕對的權(quán)威，而應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，從而真正地做到有效傾聽。

比如在進行牛津版高中英語高二（上冊）Unit 1 Sporting events這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以首先以提問的方式拉近與學(xué)生的距離。教師的問題可以設(shè)計為：How many sporting events do you know？ Please discuss with your desk mate and list what you know！教師通過提問的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，在這一過程中教師應(yīng)該與學(xué)生保持眼神交流，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動表達，尊重學(xué)生的觀點，真正做到傾聽學(xué)生，從而提高英語教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計開放性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在一定的弊端。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，在課堂上對學(xué)生做到有效傾聽，比如說設(shè)計開放性問題讓學(xué)生回答，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到很好地發(fā)揮。由于時代正在不斷發(fā)展，英語知識也在不斷的發(fā)生變化。教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計開放性問題，而不只是封閉性問題。開放性問題可以讓學(xué)生往更深層次地方向進行思考，封閉性問題往往只是yes或no這樣的選擇題，不利于學(xué)生在課堂上主動思考。

比如在進行牛津版高中英語高二（上冊）Unit 2 Continuous learning這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該針對美式英語和英式英語提出更為開放的問題。教師不應(yīng)該這樣問學(xué)生：Do you know the British English is different from the American English？這種問題的答案只是yes和no，學(xué)生想都不用想就知道答案是yes，這就會讓他們喪失對該篇文章進行學(xué)習(xí)的興趣。相反，教師應(yīng)該這樣提問：Why do you think that the British English is different from the American English？這樣的提問方式會大大拓寬學(xué)生的思維，從多角度來看待問題。通過這樣的引導(dǎo)方式，可以使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮。

三、及時反饋，有效評價學(xué)生

為了保證傾聽的有效性，教師還應(yīng)該在第一時間將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生得到提高。教師應(yīng)該對學(xué)生進行積極有效的評價，對于他們的回答也應(yīng)該恰當(dāng)反饋。教師的評價應(yīng)該具有針對性，這樣會讓學(xué)生感受到教師的肯定和尊重，加強自己的思考能力，從而在課堂上變得更加積極主動。

比如在進行牛津版高中英語高二（下冊）Unit 3 Colors這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)該用簡單的good來評價學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。比如教師可以這樣發(fā)問：Have you ever seen rainbow？在學(xué)生回答yes之后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生What do you know about it？ Can you please describe it for us？通過這樣的問題，教師做到了及時反饋。之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況做出相應(yīng)的評價。教師的評價應(yīng)該盡量委婉一些，如果學(xué)生回答得差強人意，教師可以鼓勵該學(xué)生Don't give up！

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往起不到良好的效果，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)傾聽策略，提高高中英語課堂的有效性。首先，教師應(yīng)該拉近師生距離，消除心理隔閡；其次，教師不妨設(shè)計開放性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；最后，教師還應(yīng)該及時向?qū)W生反饋，有效評價學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

【參考文獻】

[1] 陳彩萍、李如密. 課堂教學(xué)傾聽的常見誤區(qū)及歸因分析[J]. 江蘇教育研究，2012（1）.

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）