初中英語小班化課堂激勵措施初探

付家雨

《英語課程標(biāo)準》指出學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中進行情感策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；同時教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。去年我新接手了一屆初三畢業(yè)班，通過一年的實踐，現(xiàn)在反思我的部分課堂教學(xué)激勵措施的實效。

一、學(xué)法激勵

我所接手的兩個班人數(shù)各三十多，符合當(dāng)前的小班化教學(xué)。到了初三如果學(xué)生英語不是很好的話，那么最大的原因恐怕就是學(xué)習(xí)方法的問題了，這種問題在男生身上特別容易出現(xiàn)。我做了一些了解和調(diào)查，結(jié)果在每個班級里約有三分之一的學(xué)生不會音標(biāo)，更不用說根據(jù)音標(biāo)記憶單詞了。在第二次上課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用錄音機進行了單個音標(biāo)的糾正和學(xué)習(xí)，多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，對于單個的音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般能較快接受，況且他們是初三的學(xué)生了，學(xué)習(xí)主動性較好。問題是如何根據(jù)音標(biāo)區(qū)分音節(jié)來記憶單詞并且能生動有趣？在第三次上課時，我放了一段有關(guān)“腦圖記憶英語單詞”的課件給他們看，學(xué)生記憶英語單詞的積極性給提高起來了，大家紛紛把初三英語教材的第一單元單詞作為試驗，來找記憶單詞的小訣竅。他們特別去找長的單詞來進行嘗試。結(jié)果第一單元的70個單詞測試結(jié)果：三（1）班31位同學(xué)有29人全對；三（2）班36位同學(xué)35位全對。以后在每個單詞學(xué)習(xí)中，我教給他們各種不同的記憶單詞方法，來掃清學(xué)習(xí)英語的第一障礙。在中考考查根據(jù)漢語寫出英語單詞一項中，兩個班的學(xué)生得分率高達95%。作為一名教師，引導(dǎo)學(xué)生如何會學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，遠遠比傳授幾個教學(xué)語言點重要得多。

二、情感激勵

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”我們一方面在教學(xué)中注意發(fā)揚民主，講究師生平等，多讓學(xué)生提出問題、共同討論，幫助學(xué)生樹立了“主人翁意識”，積極參與課堂教學(xué)，形成師生間的互動；另一方面我們努力以教師個人的人格魅力和師德去吸引和感染學(xué)生，主動親近學(xué)生，讓他們對老師產(chǎn)生自然的信任感和親近感，使課堂內(nèi)外師生都能打成一片，成為一體，讓情感因素在課堂內(nèi)外發(fā)揮積極的作用。在五月，我們學(xué)校政教處舉行首屆“陽光少年”評選活動，我抓住這一契機，結(jié)合牛津英語教材中描述人的優(yōu)秀品質(zhì)的單元內(nèi)容，在課堂上請同學(xué)進行口語演講“I'm the best， and I'm the sunniest！”聽完這位同學(xué)的英語演講，我激動得把他擁抱在懷里。從開始接手時的一名害羞自卑的男孩，經(jīng)過幾個月的努力，變成陽光自信的男生，并且能用英語大膽地表達自己，我也感動得流淚了。這個案例一直在我心中震撼著我，鼓勵著我。

三、小組激勵

在小組間進行激勵，是我最常用的法寶。在四人小組中，我首先采取的寫單詞游戲。所有的同學(xué)不得參看任何書籍，以小組為單位按照下列形式來寫出所知道的單詞。

在幾次單詞游戲競賽之后，我進行了造句比賽。競賽的方法是：選一名同學(xué)的姓名的漢語拼音作為英語句子的第一個大寫字母，在小組之間進行造句比賽。如在學(xué)習(xí)初三第二單元語法“prefer… to…”和“would rather… than…”句型時，我在兩個班級都用了造句比賽形式，來運用語法，既不枯燥而又有趣。在三（1）班我用的是Li Wei這個英語不是很好的男生名字來叫大家造句。在八個小組中，我選出其中兩個小組來展示一下。

第一組：

Li Yong would rather swim than dance.

I would rather walk to school than run to school.

We prefer the red clothes to the white clothes.

Eddie prefers sleeping to going out.

I prefer eating to sleeping.

第二組：

Liu Xiang would rather run than swim.

I would rather have Chinese food than western food.

We prefer the yellow dresses to the red dresses.

Eric prefers seeing films to going swimming.

If 1 am free tonight， I prefer to stay at home.

造句完成之后，我利用多媒體把各個小組的句子展示給同學(xué)看，讓他們互相吸取精華，進行思維碰撞，并且評出優(yōu)勝小組，進行獎勵。通過類似的造句游戲比賽，同學(xué)們運用語言的能力增強了。

四、編口訣激勵

根據(jù)知識經(jīng)濟對知識的解釋，獲取知識不是目的，運用知識只是一般效用，知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財富，實現(xiàn)人的本質(zhì)的核心。因此在教學(xué)中要努力弘揚主體，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學(xué)生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，獲得“創(chuàng)造力”；同時還要給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造知識，生產(chǎn)知識，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會。

下半學(xué)期的復(fù)習(xí)課往往是枯燥而又累人的。特別是語法，會的學(xué)生根本不用反復(fù)操練，而不會的學(xué)生對語法一團糟。要上好這樣的課比較難。在兩個班的語法復(fù)習(xí)里，我激勵小組進行編語法口訣競賽，通過編口訣激勵措施，開拓了學(xué)生的思維，使有些難以理解的語法教學(xué)變得容易，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時提高了學(xué)習(xí)的興趣。事實也證明了，再后來的現(xiàn)在完成時考查練習(xí)中學(xué)生對于瞬間動詞和延續(xù)性動詞的理解運用達到了很高的水平。

總之，這一年里我所采取的教學(xué)激勵措施，給教學(xué)帶來了快樂，也取得了較為明顯的成效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶初級中學(xué)）