發(fā)展性評價在初中英語分層次教學中的應用

戴海嶺

【內(nèi)容摘要】發(fā)展性評價強調(diào)學生在學習過程中的進步，注重個體差異，其最終目的是促進全體學生的全面發(fā)展。本文以英語課程標準為導向，在剖析傳統(tǒng)教育評價發(fā)展所存在的誤區(qū)的基礎上，闡述了在英語分層次教學中應用發(fā)展性評價的具體措施及積極意義。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價 初中英語 分層次教學

義務教育英語新課標明確指出“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”，“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展”。早在2000多年前，孔子就倡導“因材施教”，教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，在初中英語中實施分層次教學，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短，就顯得尤為重要。筆者認為，在實施分層次教學的同時，應力求運用發(fā)展性評價的原則，這是使因材施教落到實處、促進學生全面發(fā)展的一種有效方式。

一、當前教育評價發(fā)展所存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價，往往單純以學生的學習成績來衡量學生、教師的質(zhì)量，重結(jié)果而輕過程，其弊端是顯而易見的：

1.過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價的綜合功能；

2.過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價；

3.評價主體機械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性的發(fā)展和差異性；

4.評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性的發(fā)展和差異性；

5.評價內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；

6.評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和書面測驗，對質(zhì)性評價方法不夠重視；

7.忽視評價結(jié)果的反饋與認同，使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮；

8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。

二、發(fā)展性評價應用于初中英語分層次教學的必要性

發(fā)展性評價貫穿學生整個學習活動，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想，承認學生個體差異，關(guān)注學生掌握語言知識技能等情況的同時，更重視學生語言學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的發(fā)展。發(fā)展性評價與初中英語分層次教學存在很多共性。

1.兩者都體現(xiàn)課改精神，以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標，注重學習者的進步。通過發(fā)展性評價使學生在英語分層次學習過程中不斷體驗進步與成功，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

2.兩者都關(guān)注學生個體差異。不同等級的學生，應給予不同層次的評價。對于后進者，著重于提高興趣，建立信心；對于中等生，著重于鞏固基礎，提升能力；對于優(yōu)秀者，著重開拓思路，激發(fā)潛能。要讓每個學生都享受學習的過程，感受自己的進步，體驗成功的喜悅。

3.兩者都對后進生的學業(yè)成績和語言能力有促進作用。后進生常常在語言學習方面感到困難。使用發(fā)展性評價，把語言能力和考試成績之間的聯(lián)系減少，將會激發(fā)后進生學習動機。

4.兩者都契合最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。兩者之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論賦予初中英語分層次教學全新的內(nèi)涵。我們不能僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平來進行教學，我們應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，教師在進行分層次教學時，不僅應了解學生的實際發(fā)展水平，更應了解學生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，采取不同的教學方法與評價手段，促使學生的全面發(fā)展。

三、發(fā)展性評價在初中英語分層次教學中的具體實施

1.注重針對不同層次的目標進行不同層次的評價

為了讓更多的學生參與到英語學習中來，教師應用不同層次的目標標準來衡量不同層次的學生，提高不同層次的學生的學習積極性。依據(jù)評價的發(fā)展性原則，教師所確立的層次目標彼此是相互銜接的，為學生層次的動態(tài)發(fā)展變化提供支點，以促進學生不斷向更高層次努力。

2.注重學生在各教學環(huán)節(jié)中參與表現(xiàn)的評價

教師的教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，學生對教師教學的參與表現(xiàn)在學習興趣、學習習慣、學習情感和學習策略的發(fā)展上。教師可以通過觀察、提問、問卷等方式，了解不同層次學生對英語課程學習的興趣發(fā)展程度，通過課堂學習行為記錄的形式或問卷的形式，結(jié)合學生自評和家長評價，促進不同層次的學生形成良好的學習習慣。教師可以在學生課內(nèi)外學習活動任務的過程中觀察了解不同層次學生的學習態(tài)度，關(guān)注他們的點滴進步，及時給予鼓勵和肯定，盡可能地使每一個學生都能獲得成功的體驗，促進其良好情感的培養(yǎng)和認知的發(fā)展。

3.注重于對學習過程中學生所取得的進步的評價

（1）定期進行口語測試，按學生層次，分三種類型：基礎型（只需朗讀課文、回答老師簡單問題等）、模仿型（模仿對話、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學生自主交流）。通過口語測試了解學生綜合語言運用能力的情況，只要完成所處層次的目標就合格，如有進步要給予及時的評價和獎勵。

（2）讓學生建立成長記錄袋?？梢园ㄒ韵聝?nèi)容：在學習中遇到的英語問題；平時作業(yè)，試卷；制作的圖片、卡片、照片；教師的評價資料；成功的作品等。教師定期要指導學生對學習檔案進行評估，肯定做得好的方面，指出需要改進的地方。要讓學生不斷反思自己的學習歷程，感受到自己的成長和進步。以“付出的努力”和“作出的改進”兩個指標對記錄袋做出評價。記錄袋關(guān)注的不是學生的成績，而是用于了解自己的優(yōu)點以及不足，從而在不斷調(diào)整自己學習的過程中不斷體驗進步與成功，培養(yǎng)了自我評價能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）作業(yè)評價。這是教學中最常用的評價形式。教師應根據(jù)學生情況，分層布置作業(yè)。例如默寫作業(yè)，對能力強的學生，要求有較高的正確率；對中等生，適當允許一定錯誤；而對一些能力較弱的同學，只要求掌握最基礎的單詞和詞組。達到要求即可給優(yōu)評。筆頭作業(yè)也是如此。這將充分調(diào)動學生的主動性，在評價過程中看到不足與進步，了解自己努力的方向。

（4）階段測試。測驗或考試后教師可進行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師就學生試卷中所反映出的重點、難點進行講評，然后讓學生訂正后再次閱卷?？荚嚥⒉皇墙K結(jié)，而只是一個教學環(huán)節(jié)，一個不斷彌補自身缺陷的過程。學生逐漸養(yǎng)成習慣，每次考試后會自覺地分析錯誤原因。強調(diào)學生對知識的掌握和自我評價能力的培養(yǎng)。如果學生對自己某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

（5）互動參與，過程評價。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作學習，教師要重點評價學生參與的態(tài)度、廣度和深度。評價的關(guān)注點為：目標是否明確，小組成員是否參與了探究的過程設計及實施；成員是否明確角色分工；成員是否以傾聽、協(xié)作、分享的方式參與；成員是否有均等的參與機會；問題是否是在集體參與的情況下解決等。關(guān)注學生在合作交流的過程，這是發(fā)展性評價最能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造熱情一面。

總之，在初中英語分層次教學中進行發(fā)展性評價評價，其目的在與發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高學生學習語言的積極主動性；通過發(fā)展性評價的應用，激發(fā)學生的學習興趣和成就感，在學生的學習過程加以適當指導，促進學生在語言學習上自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學生的終身學習奠定良好基礎。

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（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學）